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第二章 人格理论(下) 一.行为主义与认知理论 科学通常被理解为对规律的探索，而规律是事物之间的确定关系。生物学理论试图揭示人格与生物因素间的确定关系，以下介绍的行为主义(behaviorism)则致力于人格与环境间关系的研究，认知理论(cognitive theories)关心的是认知这一主体的内部因素与人格之间的关系。由于以上任何一种关系都是非常复杂的，心理学家不得不有所侧重地加以探讨，这正是一个学派的贡献，当然同时也是其局限。如果有一种理论试图加以整合，对两个以上的变量间的关系进行考察，就显得尤其难能可贵了。社会认知理论(social learning theories)就是这种努力的成果，它将人格、环境和认知三个变量联系起来，提出了一种整合性的理论框架。 1.行文主义 行为主义心理学家们认为，环境是人格形成的决定因素。环境塑造人，一个人成为一个什么样的人，取决于他生活在什么样的环境中，而不是取决于他有什么样的遗传特征。行为主义的创始人J. B. Watson(1875～1959)相信，人生来是一块白板。除了那些有先天生理缺陷的人，绝大多数人生来并没有什么区别。“个体在其出生以后发生的事情，使得一个人或成为干苦活的人，或成为外交家，或成为贼，或成为成功的商人，或成为著名的科学家”(华生，1998, p.266)。 Watson试图用条件反射的原理来解释所有的行为。我们知道，俄国生理学家Ivan Pavlov(1849～1936)最早系统地研究了条件反射。在Pavlov看来，狗见到食物流口水，是无条件反射，食物是无条件刺激物；但狗听见实验员的脚步声而流口水，是条件反射，实验员的脚步声是条件刺激物。因为实验员走过来，意味着给它喂食。实验员的脚步声与食物多次相继出现后，狗只要听见实验员的脚步声(还没看见食物)就会流口水。Pavlov将实验员的脚步声换成灯光、铃声或其他任何刺激物(这个实验环节叫做强化)，只要这个刺激物与食物同时或相继出现，狗都可以形成同样的条件反射，即形成了对特定刺激做出特定反应的习惯。 Watson认为，人格不过是人的习惯系统而已。由于不同的人生活在不同的环境中，有着不同的经历，接受不同刺激物的作用，因而形成了不同的条件反射系统或习惯系统，即形成了不同的人格。例如，一个在学校经常受某位老师批评的学生，可能会变得一见到学校就害怕，甚至一想到上学就害怕，这种情形被心理学家称为学校恐惧症(school phobia)或教室恐惧症(classroom phobia)，这是因为学校与受批评这两个刺激总是联系在一起，到后来即使不受到批评，学校这一单个刺激也会使他害怕。而这种情绪无疑会影响他的人格形成。 另一位行为主义者B. F. Skinner(1904～1990)发展了Watson的理论。他将Pavlov和Watson所讲的条件反射称为经典条件反射(classical conditioning)，而用自己发现的操作条件反射(operant conditioning)来解释行为。操作条件反射的实验情境如下:将一只老鼠关在一个设计好的笼子里，老鼠就会在笼子里四处乱跑，当它偶然踩到一个机关后，就会有一粒食物从一个自动装置掉进笼子，经过几次试验，它就会自己去踩机关。在这种情境下，动物的反应是一个新的有效行为(踩机关)，而不是先前就有的反应(流口水)；强化跟随在这一有效行为之后， 是针对这一行为的，也就是说，在反应之后，而不是在反应之前，将条件刺激物和无条件刺激物先后或同时呈现。因此，这种强化实际上是一种奖励。 两种条件反射的区别 在Skinner这里，强化是行为建立的关键。所谓强化，是指跟随在一个行为之后，并使该行为出现的可能性增加的条件。强化又分为正强化和负强化。正强化是指在一个行为之后呈现某种刺激，从而使这种行为出现的可能性增加，如踩机关—食物；负强化是指在一个行为之后撤除或减弱某种刺激，从而使某种行为出现的可能性增加，如踩机关—撤销电击。所以，负强化也是一种奖励，与惩罚不同。惩罚是指在一个行为之后呈现某种刺激，从而使这种行为出现的可能性减少。正负强化的区别仅仅是，正性刺激 (如食物)在行为之后呈现，还是负性刺激(电击、病痛、噪音等)在行为之后撤除。而惩罚与负强化的相同之处在于，都使用负性刺激，但惩罚是呈现负面刺激，负强化则是撤销负面刺激。如果被试的一种行为导致了已经施加的惩罚被撤除或减少，这时，惩罚的撤除或减少就是负强化。如囚犯有立功表现，就对其减少刑期，这就是将惩罚转变为负强化。 人格也是操作条件反射的结果，人格不过是个体独特的强化史的产物。正是不同的强化经历塑造了个体的行为模式，而人格也不过是个体适应环境的特殊模式而已。如果一个孩子在家里帮妈妈做事而受到奖励，这种行为就可能泛化到幼儿园和学校；如果继续受到