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历史教学中积极引导学生探究发现 新编九年义务教育历史教材对基础知识部分进行了调整和完善，有利于学生掌握更基本、更牢固、更系统的基础知识，大大提高他们的思想政治素质和文化素质。尤其需要我们善于利用教材，创造教材，积极引导学生探究和发现在新教材的教学过程中，我进行了一些尝试。 一、问题发现 宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑”，“有疑者却要无疑”。一切创造性的学习都是从提出问题开始，历史教学引导学生探究发现，就要善于抓住重点和关键提出问题，设疑解惑。 在上《》这节课时，把的原因、经过、等重大史实讲清楚后，就有意识地提出：有的学生回答：因为我进一步引导说：大家再想想，有 的学生又答：到这时我才总结说：经过这番探究和分析，使学生不仅明白了，且在原来知识的基础上，帮助他们把所学的具体历史知识提到规律性的历史知识的高度之上。 二、比较发现 俄国著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”有比较才有鉴别。在新教材的教学中，积极引导学生对同一特征或性质相近的历史事件，或同一历史过程中相互关连的双方进行比较，“同中求异”，“异 中求同”，透过历史现象发现历史的本质。 譬如；在中外历史上曾出现过许多改革，鉴于历史的原因，有的改革并未取得成功，拿中国的戊戌变法和日本的明治维新加以比较，就很能说明一些问题。在这两者的比较中，学生们发现：这两次变法都是在本国民族危急的关头进行的。日本明治维新是在改革力量得到人民群众的支持，推翻幕府统治的前提下进行的。明治政府采取了一系列资产阶级性质的改革措施，使日本摆脱了民族危机，走上了发展资本主义的道路，成为亚洲强国；而中国的戊戌变法，维新派严重脱离人民群众，只寄希望于一个没有实权的皇帝，手里又无一兵一卒，所以当发动政变时，维新派只能束手待毙，使救国无望，中国在半殖民地半封建社会的深渊中越陷越深 这样的比较，使学生清楚地看到改革的必要性和人民群众支持改革的重要性，自觉地投身到改革的洪流中去。 三、讨论发现 在新教材的教学中，积极引导学生对历史事件和历史人物进行讨论，使他们在讨论中相互启发，相互补充，活跃思维，增强能力。 如在讲“第一次世界大战”时，组织学生讨论：同在1917年，为什么美国参战了，而十月革命胜利后的俄国却退出了大战？学生讨论得很热烈，有的说：美国参战正说明它是狡猾的帝国主义，它抓住有利时机，要夺取战利品。俄国退出说明它是真正的无产阶级性质的政权，具有国际主义精神；有的说：美国的参战，是它害怕革命的表现，它看到帝国主义国家里纷纷出现反战浪潮，怕危及帝国主义统治；还有的说，苏俄退出大战，是它国内经济极端困难，为摆脱困境，巩固新生苏维埃政权，所以它主动退出大战等等。我肯定了正确分析，也纠正了一些片面认识，这样既深化了教材内容，使学生更深刻地了解了这场帝国主义战争，又启动了学生的思维，使他们分析问题的能力得到锻炼。 四、运用发现 在新教材教学中，还积极引导学生将已学到的历史知识加以运用，联系实际撰写历史小论文。学生在写小论文过程中，开动脑筋，主动运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点，结合具体的史实，或从历史兴亡教训、历史发展规律有所悟；或从中华民族伟大发明创造有所感；或从优秀历史人物 的崇高品质上有所得。 例如在学习了“帝国主义经济侵略的加剧”后，我引导学生联系当前实际，写写对我国引进外资，欢迎外商来中国投资办厂的看法，并比较它与近代帝国主义资本输出的不同。有的学生这样写道：以往帝国主义对中国的资本输出是强迫性的，你不要也得要，把鸦片送来了，把商品送来了，把资本送来了，结果从经济、政治、军事上控制了中国，使中国由开始沦为半殖民地社会到殖民地化程度大大加深。如今我国引进外资，欢迎外商投资办厂， 是根据建设的需要，有选择地拿来，而且我国经济独立，主权自主外商既不能控制我国的经济，更不能干涉我国的政治和操纵我国的军事。可见，一个是强迫性“送来”，另一个是有目的地“拿来”；一个是从各方面控制中国，另一个不但不能控制中国，且对中国的建设有利，两者截然不同。这一比较和改革开放以来翻天覆地的变化，使我们更深刻地理解 了党中央的改革开放政策，是推动四个现代化建设的正确政策，也使我们明白了学习别国的先进和长处来建设自己的国家，也是爱国主义思想的表现，而坚持改革开放正是热爱社会主义祖国的一种体现。 历史教学博大精深，史料浩如烟海，特别是新教材新增加和修订了关于政治、经济、文化三者辩证关系的阐述。关于我国历史上民族