韩冰课堂教学论坛小组合作1.docVIP

凤凰镇召口中学课堂教学主题研究 主题系列：小组有效合作学习的研究 主题名称：小组有效合作学习的研究 教师姓名： 韩冰 完成时间： 2011年11月 爱自己，栽培自己，做一名幸福的科研型教师。 小组有效合作学习的研究 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。 在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这形式引入课堂。但是仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生“唰”地回头，满教室都是嗡嗡声，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，老师一喊停，学生立即静下来，站起来发言，学生一张口就是“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。 小组合作学习的几大要素包括，学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。显然，这些要素在上述的课堂上都不具备，那么这样的小组讨论就完全是形式的。一个很具体的例子发生在小学二年级的数学课上。老师让小组合作称量自己感兴趣的东西。在小组汇报时，有一个学生说：“我称的是竖笛，它的重量是8克。”“是8克吗？”老师再一次问道。坐在边上的学生提醒了一下，“它的重是85克。”这个学生终于说出了合理的答案。为什么会出现第一次说是8克的情况呢？二年级的学生无法通过常识来判断自己报的数据是否正确，那么他的数据唯一来源就是测量得来的。之所以正确，那么他的数据唯一的来源就是测量得来的。 之所以会出现这样的错误，就是因为小组里没有人在作记录，这不仅涉及到对测量数据的严谨科学态度的养成问题，深层次的原因其实正是来源于：小组里没有分工，因而没有真正的合作，很明显，这样一来，合作学习最突出的不被抹杀了。 这个例子同时也要求教师能够根据学生在小组学习活动中的表现，进行分析和判断，问题到底出在哪里，从而反思和提高合作学习的有效性。也有教师提出，合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却很困难。 学习好的学生不会等其他学生发言，而是道德把自己的意见说出来，这样一来，那些困生相当于走了个形式，当老师提问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差，老师该怎么办？这的确是困扰教师的一个难题。一些教师所说的，新课程让学生两级分化严重，一部分也是来自以上原因。 教师应事先建立一些基本的小组合作的规划，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有思考的机会和时间。教师在要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。教师还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。那么，小组讨论的时候，教师应该做什么呢？不是观望，也不是干自己的事情，而是深入到小组讨论中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。这样，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹走过场。