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初中英语课堂教学有效性 ——课堂提问有效性 摘要：提出的 “倡导体验, 实践参与, 合作与交流”理念.改革提倡英语课堂教学要注重有效性，不仅仅要让学生学到有利于自身发展的知识技能和学习方法，而且要注意让教师在课堂里拥有创造的主动权。新教材输入量大而广泛，教师应通过各种教学活动，使学生的语言概念、语言实践和语言能力在原有的基础上得到拓宽和加深，从而实现持续发展。然而在新教材的具体实施中我们发现教材内容太多，有些内容脱离学生实际，而课时有限，对学生的接受产生了影响。因此如何创设有效的课堂教学是每一位教师面对的共同问题。课堂提问是有效教学的重要途径，它既是一项重要的教学手段，也是课堂教学的核心。本文从英语课堂提问的趣味性、时代性、情感性、多样性、广泛性、层次性等方面探索英语课堂提问的策略，以达到有效的课堂教学目的。 关键词：课堂提问 必要性 现状 提问策略 一、?课堂提问的必要性 课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主途径，提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标，同时也是《新课程标准》的基本要求和改革方向和目标。英语课堂提问是启发式教学的手段之一，往往被应用于整个教学活动中，成为联系教师和学生思想活动的纽带，开启学生智慧的钥匙。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”宋代朱熹也曾说过“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑” 。课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。因而，在初中英语教学中，出色的课堂提问可起到引起学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能。在教学实践中，有的教师对课堂“提问”教学或不在意、或不在乎，甚至不懈之，从而大量采用“地毯式轰炸”、“全方位出击”“高密度教学”，这迫使学生接受大容量、高节奏、重负荷的课堂，其结果是抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生学习的主动性和创造性。这种教学目标过多过杂，教学重点无从把握，教学方法满堂输送的状态，导致课堂教学的低效甚至无效。 二、英语课堂提问存在的现状 目前，教师对课堂提问存在很大的偏差。主要体现在：对提问教学的理念偏差、对提问教学的内容偏差、对提问教学的动机偏差、对提问教学的行为偏差。有的教师认为，课堂45分钟是教师发挥才能的舞台，每一分钟都很宝贵，不能花在那些无谓的“提问”上，偏爱于“教师滔滔讲，学生默默听”；而忽略了提问教学在现代英语课堂教学中的重要作用；有的甚至是为了提问而提问。其次，有些老师的提问内容与教学目标关联不密切，所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系。有的问题“难度过大”。所提问题难度超出了学生的认知水平，原因是教师以自己的角度凭空设想问题，它的评判使学生造成了认知的困难。还有的教师提出的问题类型单一，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，学生的回答被限定在待定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”中选择。这些提问内容上的偏差，使得看似热闹的“提问”失去了原有的效果，丧失了课堂“提问”教学的有效性。 还有一些教师喜欢采用“直接告诉式”教学法,把语言现象作为一种结果直接告诉学生,而不是通过有效的课堂提问让学生自己去思考、体会、分析和解决。学生只是无奈被动的接受，这样容易产生教师反复讲、学生反复忘的后果，课堂的有效性随之下降。这与新教材“以学生为中心”的教学思想是背道而驰的。所以，在中学英语课堂提问中，教师要从各种角度考虑可能出现的影响课堂教学顺利进行的不利因素，及时警惕那些不当的提问，使提问真正成为师生之间沟通的桥梁和传播知识的纽带。这样才可能与国家英语课程标准的教学理念保持一致。如此一来，我们时时刻刻呼吁的有效教学又从何而来呢？因此，教师必须把控好课堂提问的尺度，优化课堂提问的策略，实现有效教学。 三、课堂提问的优化策略 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这一点，对于教师的课堂教学更为如此。课堂“提问”教学的成功与否，对于教学的成败，往往有着重要的影响。 古希腊学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。那何谓出色的课堂提问呢？本人认为应该是那些由教师精心设计的，并能指导培养学生的提问意识的问题就是有效提问。怎样才能做到有效提问呢？根据课程改革的理念和《英语课程标准》的要求，我认为，在教学过程中的课堂提问应着重注意以下几个方面： 1. 课堂提问要有趣味性 孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，趣味性的提问能寓教于乐，使学生