课例研究促幼儿园青年教师教学能力提升的行动研究2.docVIP

课例研究促幼儿园青年教师教学能力提升的行动研究 课题结题报告 松江区西林幼儿园 吴洁 【摘要】 课程改革带来的最大挑战莫过于对教师专业水平的挑战。课例研究的出现，正迎合了教师心理发展的需求，受到了广大一线教师的热烈欢迎，许多教师培训活动也在借用课例研究的模式，提高了培训的实效性。 本课题即围绕教师的课堂教学设计与组织的能力，通过来自于课堂的课例，探寻课堂教学的普遍性规律，在反思调整中不断优化青年教师的教学行为，积累有益的教育经验，展现自己的教育智慧，使我们的青年教师在当今课改的浪潮中实现教学能力的快速成长。 【关键词】 课例研究 青年教师 教学能力 行动研究 课题的提出： 新课程强调老师做研究型的老师，那么，老师研究什么对自身的发展最有益， 我们认为是课堂教学。而课例研究正是一种教师所擅长的、基于实践性情境的反思性研究。通过成功的课例研究活动，我园旨在每学期解决一些问题，培养一些教师，带动教研组的团队成长，而我们的教师也将逐渐养成教学中研究、研究中教学的良好工作习惯，带动全园整个课堂教学的改变。因此，我们将之确立为研究课题（2011年8月被批准为《松江区2011年教育科研区级立项一般课题》沪松教基[2011]80号），有以下方面的思考： 1、顺应了以青年教师教学能力为核心的教师教育改革的新趋势。教育发展关键是师资。在当代社会的发展中，要求高质量的教师不仅有知识、有学问，而且要有道德、有理想、有专业追求；不仅是学科的专家，而且是教育的专家；同时还应终身学习、不断自我更新，其具有专业不可替代性和教育不可替代性。关注教师教学能力的专业发展，已成为焦点问题。我们就教师的教学能力的发展，提出以课例研究为载体，通过不断地完善教学设计、反思教学现象，逐渐使青年教师从不成熟到成为相对成熟教师的成长历程。这无疑具有十分重要的理论价值。 2、唤醒了青年教师的主体意识，提高了教研组团队的内涵建设。课例研究 让教师们置身于共同的、真实的、具体的教学情境之中，面对共同的话题大家有话可说，有问题可谈，也有内容可写，各种有形成果也随之而然产生。开展课例研究，使青年教师的主体意识得到唤醒。青年教师自始至终都是研究的主体，在与有经验的老教师结为学习伙伴过程中，一方面得到专业引领，一方面又是进行平等的合作。本课题使园长与教师、教师与教师之间构建着一种新型的讲求沟通、主动、共识、合作的人际关系，把园本教研建设落到了实处，同时也促进了教研组建设，使教研组成为学习交流的阵地，合作互助的集体，这无疑具有十分重要的实践意义。 3、培养了青年教师的问题意识，提高了教师的科研能力。课例研究的过程，它不仅是从一种教学设计到另一种教学设计的过程，更是大家借助这一载体，展开行动研究的过程，大家在这一过程中发现问题，分析问题，解决问题，不断调整改进教学设计。它一方面体现出老师对教学中产生的各种问题或矛盾所展开的研究，另一方面也体现出个人实践反思、同伴合作互助、专业引领创新等作用。把教师引入研究的状态，具备研究的意识和方法，使学习、思考与研究成为教师的职业习惯，从而促进教师专业成长是我们永远的追求。 实践与探索： 随幼儿园着课程改革的不断深入，对我园教师的专业化发展提出了更高的要求。近年来，我们立足幼儿园发展的实际，强调青年教师收集自己的课堂教学案例，通过青年教师个人反思，与教研组团队情境体验式的平等对话等方式，围绕具体教学问题，以行动研究的科研方法来解决日常教学难题，努力打造一支学习型、知识型、科研型、创新型的青年教师队伍，促进青年教师专业化发展。 （一）课例研究的目的 在过去很长一段时间，我们在课堂教学方面的做法通常是开展举行一次课堂教学比武活动，虽然也有效果，但对促进青年教师的发展，尤其是促进青年教师队伍整体的发展作用并不明显。究其原因：一是这些评比活动集中在几天内进行，评课不及时不深入；二是评课时，也大多是说说这节课的成功与不足，浮在表面，评课中研究的成分很少。如何开发园本研训的新模式，从而促进每一位青年教师的专业发展，带动幼儿园内青年教师队伍整体素质的提高成为了我们调整工作思路的核心。我们思考着继续聚焦课堂教学，尝试着有针对性的先行在一个教研组内开展“集体备课——1人执教——课后评课——反思调整”的课例研究。即以一个课例带动全园的青年教师对自己的教学实践进行反思，进而对教育教学问题进行研究。在课例不断优质化的动态过程中，促进教师群体的专业成长，实现全校教师的整体均衡发展，提高课堂教学水平和教育质量。我们追求的是 “一支蔷薇香满园”的效果，是我们全园教师的全体总动员。也就是说这个过程不只是“个人做、群体议”的过程，更是“群体思、群体做”的过程。 我们的青年教师符轶老师执教《鬼鬼盯着你》，活动设计之初，教研组内的青年教师就教材选择的价值定位进行了深刻