透过同侪观课促进教师地专业发展.ppt

同儕觀課焦點 教學成效 1.愉快學習 2.有效學習 3.照顧差異 學生是否已掌握學習內容？ 學生是否嚐到學習的樂趣？ 知識/能力/價值能否遷移？ * 活動（五） 觀看以下影片： 這是一節中國語文課，課題是「狐狸和葡萄」。 觀看後，請討論這一節的： ?學習內容 ?教學策略 ?教學成效 科目：中文科 課題：狐狸和葡萄 年級：小三 * 活動（六） 觀看以下影片： 這是一節關於課後會議的影片。本片是兩位資深教師進行交流時的對話。其中一位教師剛完成一節中國語文課，課堂上她把一些音樂元素整合到語文課上。然而討論開始不久，兩人便發現雙方的見解有著 南轅北轍的分歧。 科目：中文科 課題：古詩（中音整合） 年級：小五 * 兩位老師的意見不一，仍然可以開展一場愉快而有效的對話，你認為原因何在？ 提出負面批評總是較容易的；所以在嘗試找出一些正面的表現時，我們便要花點心思，才能分辨有哪些正面的表現是能夠成為後續發展的基礎的。 * 當遇到上述情況時，我們有什麼方法消弭歧見？ 試利用10分鐘時間，分享你們的經驗和方法。 * 授課者進行課後反思 這節課的教學目標達成了嗎？ 分析學生的表現時要基於證據說明。 * 授課者進行課後反思 2.談談各種主要教學行為的有效性？ 課堂教學中教師的主要行為有活動、講解、對話（如提問、理答等）、學習指導等等。 授課者最好以教學環節為主線，逐次說明每個教學環節自己採用了哪些教學行為，自己做出判斷。 * 授課者進行課後反思 1.教學時，授課者可能因應課堂生成的資源而改變既定的教學程序、教學策略，甚至教學內容，故此授課者有必要向觀課者說明改變的原因。 3.談談有無偏離自己的教案 * 觀課者簡要報告觀察結果 簡明──觀課者的報告應有全景式說明，但應杜絕漫談式發言，應抓住核心說明幾個主要的結論。 證據──觀課者發言必須立足於觀察到的證據，再作必要的推論，杜絕即席式發揮。 回應──授課者與觀課者，或觀課者與觀課者間的必要回應是必需的。 避免重複──各觀課者的 　發言要避免重複性的闡述。 * 歸納意見和提出改善建議 成功之處──即本課中值得肯定的做法。 個人特色──即基於授課者本人的實際情況，挖掘個人特色，逐步澄清該教師自己的教學風格。 存在問題──即根據本課的主要問題，基於授課者的特徵和現有的 　教學資源，提出幾點明確的 　改進建議。如有可能，可再 　進遞進式跟蹤觀察。 * 總　結 課前會議 訂定共識 了解和討論 確定和預測 課堂觀察 收集信息 觀察過程 記錄佐證 課後會議 優化探索 分析和討論 反思和反饋 * 總　結 課堂觀察的基本問題： 學生在課堂中是怎樣學習的？ 教師如何教的？ 哪些主要教學行為是適當的？ 這堂課是什麼課？ 學科的關鍵特徵表現在哪裏？ 我在該課堂的整體感受如何？ * 總　結 課堂觀察的意義： 改善學生課堂學習 以學生課堂的有效學習為關注點 主要關注學生是如何學習？會不會學習？以及學得怎樣？ * 總　結 課堂觀察的意義： 2.促進教師專業發展 教師之間進行平等的對話，思想踫撞，探討課堂學習的專業問題。 通過觀課，教師由他人的課堂反思自己的教學行為，感悟和提升自己的教學能力。 * * 透過同儕觀課 促進教師的專業發展 教育局　校本支援服務處語文教學支援組 17-12-2009 * 活 動 安 排 同儕觀課的策略和技巧 訂定觀課重點和實踐評課技巧 總結 答問時間 * 教學是屬於教師個人在課室內的單獨行為？ 當有其他教師在課室內觀課，會影響我的教學質素？ * 　師訓會研究（2007） Rosenholtz （1989） 　「教師通常是在孤立的環境中單獨授課，很少會互相觀摩或聆聽別人的講課。這種孤立性和個別性阻礙了同事之間的相互學習和成功經驗的分享。」 　「很多教師對觀摩相同或相近學習範圍的教學表示很有興趣，並認為同儕觀摩是一種非常符合成本效益和有用的專業發展機會。事實上，良好的觀課文化是教師之間專業和協作的強大推動力量。」 * 考績觀課 從屬關係 單向評價 教學行為 同儕觀課 角色平等 互動交流 有效學習　 競爭性 合作性 * 課程領導的方向： 教師持續專業發展：量?質 營造團隊間的學習文化 凝聚力量，優勢互補 * 同儕觀課的 策略和技巧 * 活動（一） 　　一天，你的好友請你在她的課堂觀課，這是你在課堂上的所見…… * 觀課前， 各組請用2分鐘， 討論3個觀課的目標。 觀看影片後，請用10分鐘時間匯報…… 科目：數學科 課題：三角形面積 年級：小五 * 觀課的範圍很多: 技術性的，包括： ．教學表達 ．課室管理 ．資源運用 ．師生互動 * 還有， 2. 個人素質的，包括： ．師生關係 ．信心 ．態度 ．熱誠 ．學養 * 但