大学语文留侯论教学课件.pptx

大学语文留侯论留侯论 ——苏轼 教学目标（一）知识目标 1.了解作者苏轼。2.掌握重点字词与句子的翻译3.掌握艺术特色（二）能力目标1.能准确翻译字词和句子。2. 能学会分析文言文的论证方法（三）素质目标培养学生的古典文学素养教学重点1.重点字词与句子的翻译2.《留侯论》的艺术特色教学难点1.积累文言知识，培养学生的思辨能力。2.把握行文思路，理解作者“忍小忿而就大谋”的观点。目录1、作者小传2、文学常识3、内容述评4、归纳总结5、艺术赏析6、拓展延伸7、思辨感悟作者小传 苏轼（1037—1101年），字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡，北宋著名文学家。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。其词追求壮美的风格和阔达的意境，开“豪放派”诗词的先河，与辛弃疾并称“苏辛”；其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。文学常识1.张良，字子房，与萧何、韩信并为汉初三杰，为辅佐高祖刘邦得天下之大功臣。子房本为韩人，当秦灭韩之时，曾以重金求刺客，得力士以大铁椎狙击秦始皇，事败不成，乃匿名逃亡。后楚汉相争时，子房运筹帷幄，辅佐汉高祖打败项羽，事成不居功，自请封于留，高祖乃封之留侯。 2.文体 《留侯论》是一篇史论散文。就宋代散文而言，“史论散文”中的“史”，指的是历史，包含人物和事件，主要针对的是文章中的内容部分。“论”指的是散文形式中的“论体散文”。“史论散文”正是将“历史”和“散文”加以结合，由前人对历史评论的篇章中，再进一步扩展见识。这是作者早年的一篇著名史论，是进献给皇帝以应试求官的。文章通过对张良的评论，向皇帝和考官显示了其非凡的才华。内容述评第一部分：将匹夫之勇与大勇者比较，提出“能忍-不能忍”这个命题。第二部分：论张良因“忍小忿而就大谋”，最终辅佐刘邦建立帝业。第二部分第一层（第2段）：反驳张良“圯上受书”的传言，指出老人见张良“其能有所忍”而受书。写到张良寻人刺杀秦王，侥幸生还，后进履受书。第二层（第3段）：先以郑伯和勾践的历史事实为例，说明忍的重要性，后分析老人考验张良的目的是教给他学会忍，“使之忍小忿而就大谋”。第三层（第4段）：以楚汉之争为例，说明由于张良“忍小忿”所以“就大谋”。第三部分（第5段）：以张良的貌不惊人反衬其大智大勇。归纳总结1.重点词语2.一词多义3.古今异义4.词类活用5.固定短语6.重点语句艺术赏析1.观点鲜明，逻辑严密 本文论点是“忍小忿而就大谋”。第一段开宗明义，提出豪杰之士的过人之处在于“忍”。接着写圯上老人考验张良的目的是教给他学会忍，后以郑伯和勾践的历史事实为例，进一步证明忍的重要性。2.运用多种论证方法。（1）例证法：郑伯、勾践、楚汉之争（2）喻证法，使论说生动浅出。 如：“当此之时，子房之不死者，其间不能容发，盖亦已危矣！”连一根发丝都不能相容，比喻境况十分危险和紧急。 如：“千金之子，不能死于盗贼。何者？其身之可爱，而盗贼不足以死也。”用“千金之子”不能死在盗贼手里，来比喻子房不能忿而走险以轻死，应当能“忍”。（3） “对比衬托”的手法。如：论大勇的能忍与小勇的不能忍，是对比，而且带有“反衬”的性质。 如：写郑伯肉袒牵羊和句践卧薪尝胆，是“引忍而成事者作衬”，正衬“子房之能忍，见其为天下勇”。 3. 说理形象生动，语言流畅自然。拓展延伸——关于对比衬托手法 对比，是互相比较，通过比较，各自的特点就会显得更鲜明。 衬托，是在比喻的基础上，一方衬托另一方，效果是使被衬托一方的特征更加凸出。一般来说，衬托的一方是陪衬，是次要的，被衬托的一方是主要的。一般分为正衬和反衬两种，同类的事物从正面陪衬，是正衬；相反或相对的事物从反面陪衬，是反衬。思辨感悟1.联系现实生活，谈谈你对“忍小忿而就大谋”的观点的看法。2.朗读课文，体会苏轼散文“词锋犀利，纵横捭阖”的特点。