习题课中的问题性教学应用7.docVIP

习题课中的问题性教学应用 刘 喜 军 吉林省通化县第七高级中学 习题课是巩固课堂教学必不可少的一个重要教学环节。通过习题课可以暴露出学生在自学时隐含的问题，同时也方便教师对正常的教学中由于种种原因而导致的一些“问题”的遗漏进行弥补。 由于习题课的“特殊性”，往往在授课过程中忽略问题性教学的运用（很难展现教师的才华和表演技巧）。那么问题性教学是否适合于习题课教学呢？实践证明：完全可以！而且效果往往会比讲授新课时运用的更加自然。 （一）、习题课中教学中存在的问题 习题课的授课往往被授课者所忽略而没有形成广泛的的重视，这就给习题课教学滋生了几种不良倾向。一种是在新课教学时运用问题性教学，而在习题课中忽略问题性教学。又回到了“一言堂”又回到了“填鸭式”。教者没有真正领略到问题性教学的理念，这样做的结果会使学生在习题课中形成一种期待一种依赖，期待着教师公布标准答案，而逐渐形成一种思维的惰性，不能通过习题体会到真正“理解后的快感”和“融会贯通后的愉悦”，而把习题课演变成“教师念答案，学生抄答案，教师讲答案，学生背答案”的机械运动；其次是教师有时为了维护一下课堂纪律和引起学生的重视时而采取的提问式：学生看完题后，点名叫学生说答案，并让学生说出该答案的理由。然后由教师亲自讲解为什么对或为什么错的理由。其核心还是围绕着教师的讲解；再者还有的教师由于对新课中采用问题性教学不放心，而把习题课当成是新课教学的继续，大讲特讲。有的教师还会在习题课中对学生由于马虎等诸多原因导致的非常简单的错误，大加指责：“这么简单的题，还不会，怎么自学的。”即使学生说出了自己的理由（和教材、老师的观点不同）也会扣上上课不认真自学的帽子。 这样做的做法严重的扼杀了学生的问题意识，在学习中完全成为教师权威的被动接受者，必须引起教育者的重视 思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才常有思考，常有创新。 ----亚里士多德 （二）、习题课中运用问题性教学的必要性 课堂的主体是学生，这是毋庸质疑的，那么无论是新课的教学还是习题课的教学中，课堂的主体依然还是学生。教师无论在什么课型中始终应扮演学生学习的合作者和参与者，给学生的自主学习充当参谋，问题性教学的理念是让学生自己发现问题和提出问题，并能够根据自己与众不同的方法解决问题。体验成功的快感和乐趣。而习题课恰恰给学生提供了广阔的思维天地。通过习题带出问题，这样做决不是教师为了完成检测目标而设的圈套。以习题带出问题，学生可以迅速的在头脑中显现学过的知识，充分的思考，学生会自觉的再次翻阅教材，自觉地温故而达到知新的效果，这难道不是主体性教育的一种体现和应用吗？习题课应该适合问题性教学模式。 在这里略谈一下问题性教学模式的适用范围。 问题性教学作为一种主题性教学理念，关键在于调动和激发学生的问题意识和求知欲，无论是什么学科什么课型都应该适合这一模式，不存在有的教师想象的那样，甲学科适合乙学科不适合的问题，问题的关键在于教师是否真正的形成态度的转变，对于现在高中生所开设的所有学科，包括自然科学和人文科学其实对所有学生都是具有着强烈的诱惑力的，那么为什么学生会对这些学科产生千差万别的喜恶呢？在学生的成长期间，课堂占据着他们的大部分时间，传统的课堂常常是使他们痛苦和无奈的地方。他们盼望着放学，盼望着假期，就是想逃离课堂，回到他们自己的生活自己的游戏中去。造成这种情况的一个主要原因就是课堂的书本教学与学生感兴趣的生活相脱离。生活中有语文、政治、历史；生活中有数学、物理、化学。。。。。。随处都可以找到学生感兴趣的话题。 一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就会深深意识到自己学习的责任与价值，就有可能增加自己学习的兴趣和动机，学习就可能不再是一项枯燥无味而必须要完成的义务。而是一项乐在其中的有趣的活动了 ------ 郑金洲 那么这种结合的纽带就是教师的责任，教师备课不能单单地备书本上的知识，而在内容上要考虑到学生的生活经验，生活环境，让学生感到知识贴近他们的生活，让课堂更有亲切感和亲和力，学生在课堂上自然会在每节课上积极主动的探究，主动的学习，因此无论哪一学科都适用问题性教学模式，怎样运用，运用的如何则取决于教师的认识和态度。正如叶澜所说：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就难以有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”在讲授《袁世凯的独裁统治》这一节课时，我是这样导入的：大家看我手中的这枚硬币（出示一枚中华民国三年的