中学阶段生涯育价值的理论思考.docVIP

生涯教育 激发每个人生命的活力 ——中学阶段生涯教育价值的理论思考 　 一位心理学教授讲过：“生涯教育的宗旨是拓展每个人生命的能量，让每个人生命之花淋漓尽致地绽放”。对处于生命探索期的中学生来说，生涯教育可以引领的生命开展，点燃其生命中最闪亮的火花，开发出人生最有效的潜能，去塑造精彩的人生。 生涯教育是中学生身心发展的迫切需要 科学家对人的生理、心理研究表明，构成人的生命的诸多“元素”中，真正被开发利用的是极少一部分，无论人的智商、情商、德商，还是体能、意志力、耐受性都有很大的蕴含量，即人的生命价值若真正被开发会释放出极大的能量，如杂技表演家、记忆超常儿童的表现，都证明了这一观点，而人的生命潜在的能量往往不被人们所认识，因此，教育的最本质的、最高的策略应该是开发每一生命个体独有的潜能，从而“让每个人生命之花淋漓尽致地开放”。 1、中学时期是生命潜能开发的最佳时期 中学时期青少年处于身心的生长期，也是世界观、人生观、自我价值观的探索期和形成期，因其未知领域太多，对世界和自身都充满了好奇和疑问，又由于他们大脑兴奋与抑制不平衡，加上知识与经验不足，感情易冲动，情绪偏激，心理活动往往处于矛盾状态之中。具体表现在以下方面： 对于初中生：思维的独立性、批判性与看问题的片面、偏激的矛盾；自我意识的觉醒、成人感的确立与生活自理方面的矛盾；生理上的快速发展与心理发展滞后的矛盾；憧憬未来、富于理想与知识贫乏、缺乏辨别是非能力的矛盾。对于高中生：理想与现实的冲突；自我与社会的矛盾；对理想生活的向往和现实生活感受的矛盾。这些矛盾常会给一些学生带来很大的迷失感和挫折感，所以，在中学生寻求一生的发展之路的关键时期，需要学校和社会的关怀和帮助，需要成人的科学地引领和导航。因此，中学时期是生命潜能开发的最佳时期。 2、科学地规划人生是中学生成长的实际需要 在中学阶段，学生要做出许多人生转折的重大决定。如，初三学生面临着是考普高、中专、还是技校？高中学生面临着毕业后是升学还是就业？高考的志愿怎样选择等等。因此，这一时期需要对他们在认知上和行为目标上，进行适合于每个人特质的科学规划和指导。即帮助他们了解自己的潜能、潜智、兴趣、性向与人格特质，能力倾向、对职业的喜好等，帮助他们确认自我的工作价值观，形成正确的且符合社会主流价值体系的生涯观念。从这个意义上说生涯教育是中学生身心发展的迫切需要，中学时期是开展生涯教育的最佳时期。 生涯教育是当前我国中学教育的一项缺失 我们曾对中学生的生涯认知现状即人生目标等问题进行了测试。调查显示，四成以上的中学生没有确立人生的目标，个人的前途及发展多由学生父母代替选择。这项调查结果立即引起社会的喧然大波，《现代金报》记者立即来校采访，并在报上开设热线，邀请专家和学生家长共同讨论这一话题。《宁波晚报》、《东南商报》相继刊登相关报导，引起了社会上对教育现状和青少年成长观的深层次思考。目前，在学生成长方面存在的主要问题是 1、无具体目标，或盲目“跟风” 一个人是根据社会的需要积极地设计、创造人生，在目标的引领下发展；还是被动地适应生活，“跟着感觉走”。这两种不同的人生态度，往往是事业成功者的精彩人生与平庸者盲目度日所产生的两种人生状态的重要原因，也是造成青少年能力差别及学习意志力差别的重要原因。我们的学生多数是长期养成依赖习惯的独生子女，其人生态度很多表现为后者。因过度地依赖他人，阻碍了主体意识的发挥，抑制了个体生命能量的释放，不能积极地面对人生。中学阶段不顾个人条件盲目地“跟风”。有的学生考进了大学才知道自己所学的专业是本人最不愿意做的工作，给个人发展和国家教育资源造成极大的损失。 2、理想空乏，人生目标虚拟 我校一位校长去欧洲教育考察时曾问到几个读初二的德国孩子：“你将来要做什么工作？”，回答都十分具体、明确：“做园林绿化员”，“做体育器械保管员”，“做骨外科医生”。而同样的问题问到我们的初中生，回答却是：“做航天员去遨游太空”，“做爱因斯坦一样的科学家”，“当将军”。假、大、空的口号，实际上没有人生目标。从中看出我们的理想教育并没落实在一个个具体的实体上，在我们的学校教育中，对学生个体生命成长的导向和引领教育是欠缺的，从而意识到中学阶段进行生涯教育的必要性。 3、我国以应试为主流的教育现状使人担忧 尽管“素质教育”的口号在我国喊了多年，但全社会对“素质教育”的认同感是大打折扣的。很多地方真正维持教育行政人员和广大教师生计的仍然是近于白热化的高考竞争。学生、家长、教师共同的任务是通过三年的死拼让学生考上大学，认为这就是学校教育的最大成绩。学生成了“会得分的机器”，那么中学阶段 怎能顾及