人教版小五年级上册语文《钓鱼的启示》教学设计.docVIP

《钓鱼的启示》教学设计 创设情境，导入新课 1、孩子们，你们知道吗？有这样一本书，书中没有一个字却处处有学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的主人，这本书的名字叫生活。善于读这本书的人，不仅能从中有所发现得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。今天，就让我们一起学习《钓鱼的启示》，来共同感受这本书的无穷魅力吧！ 2、老师板书课题，一起读课题。 二、初读课文，整体感知 1、大家已经预习了课文，这些词语谁来读一读。 2、咱们来看看这两个词：诱惑、告诫，先来看看这个“诱”字，他的左边是言字旁，右边是一个“秀”，孩子们，想想看，这个秀字通常会和哪些字连成词？(生自由说） 3、你发现了吗？由“秀”字组成的词都是在形容一些非常美好的事物。美好的事物和动人的话语都容易使人受到诱惑，再读。 4、我们再来关注一下这个 “诫”字，言字旁加一个“戒尺”的“戒”，在人的成长过程中，不仅需要温暖的呵护，还要有语言的戒尺时时警醒。一起读，再读。 5、在文中“我”面临了怎样的诱惑？（点击出问号）父亲又是如何告诫“我”的呢？（点击出告诫和问号）让我们抓住这两个关键词，快速浏览课文，看看课文写了一件什么事？。 6、谁来说一说课文写了一件什么事？ (预设：从他的话里我们得出这样几个信息：我和父亲一起去钓鱼。我钓到一条诱人的大鲈鱼，我想把鱼留下来，父亲告诫我得把鱼放回去，从这件事中我获得了启示。) 7、看，这么长的课文，我们就关注了两个词，就把握了文章的主要内容，抓关键词是概括文章内容的很好的方法。(板书:抓关键词) 三、精读课文，品读交流 （一）品“留鱼” 1、同学们看，面对一条鱼，父亲要放“我”却想留，如果你就是文中的孩子，你有哪些理由留下这条鱼呢？请同学们默读课文，想想我留鱼的理由，找到一处就标出一处。 2、同学们的课本上留下了大家思维的痕迹，谁先来说一说你的发现。 理由一：大而美 师：从哪个句子你能读出他的美来？谁还想读？ 师：从你的朗读中老师觉得这条鱼太美了。此时我心情——关注红色的字读出你的感受。 师：鲈鱼不仅很美而且还非常珍贵。古人说“江上往来人，但爱鲈鱼美” 。古今中外的人都以钓到鲈鱼为荣。更何况是这样一条又大又美的鲈鱼呢？让我们一起读读这段话。 理由二：时间长 师：你还找到哪些理由？ 生读时间长 师：到底多长时间呢? 我在晚霞辉映时抛出钓线，几点钓上的鱼？父亲一看手表此时已是晚上10点。 师：从傍晚到晚上10点真是好长的时间，多不容易啊！ 理由三：无人看见 师：哪位同学再来和大家分享你的智慧？ 师：对呀，你找到了一个很重要的理由。 师：大家找的理由很充分，让我们再次把目光聚焦在这些句子上，共同聆听一个十一岁孩子的心声。（出示句子：） 师引读：我和爸爸一起在晚霞辉映的湖面上钓鱼，生接：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。 师引读：我迅速把它拉上岸来，生接读：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。 师引读：多想留下这条鱼呀，不自觉地，生接读：我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。 (二）品“放鱼” 师：我有这么多的理由留下这条鱼。父亲为什么非要我放掉呢？默读课文4——9自然段画出描写父亲的动作、神态、语言的句子，谈谈你的想法。 汇报交流： 句子：父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。（父亲是一个有道德感的人。）你很会读书。 句子：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我：“孩子，你得把它放回湖里去。”（父亲也不舍得这条鱼。）你读进了父亲的心里去。 句子：“你还会钓到别的鱼的。’父亲平静地说。（父亲心意已决）你听懂了父亲的话。 句子：但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚的知道父亲的话是没有商量余地的。（父亲的决定是不容更改的。）你读出了一个坚定地父亲。 (一）关注“盯” 师：大家找的都不错，特别是这个句子（出示），一起读一读：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿” 读这句话哪个字或哪个词让你有所触动？ 生：盯 师：眼睛是心灵的窗户，透过盯这个眼神。你读懂了父亲的哪些想法？如果你就是这位父亲，此时你的心里会想些什么？同学们，拿起笔来写一写，在这句话的旁边写一写。 生写完，汇报。 师：写完的同学坐直身子，没写完的同学待会儿口述出来，好吗？ 师：下面就是各位父亲真情告白的时刻了，在这好一会儿里，你都想了些什么呢？哪位父亲先来谈？ 师：在这好一会的盯里，父亲还是对我说： 生读：孩子，你得把它放回湖里去。 师：从这个“得”字里，你读出了什么？（父亲的坚决、对孩子的严格要求，对孩子的爱） 一个“得”字，写尽了父亲所有的坚持。 无论我怎么说，父亲的回答都是那句话：孩子，你得把