人教版小语文六年级下册《匆匆》听评课记录.docVIP

《匆匆》听评课记录 　 1、概括文章主要内容,是一项重要的阅读能力。席老师对此进行了扎扎实实地训练,不但要求学生准确、简要地说出课文主要内容,而且要求学生总结出“概括”的方法;不但注重对个体学生的训练,而且强化了对全体学生的训练。这才是真正的课堂教学高效率。 　　 2、【片段 】 　　师:文章哪些语句写出了时光匆匆,一去不复返?孩子们带着这个问题默读,并且画出令你深受启发的句子,找到这样的句子反复读一读,把你的体会可以写在旁边的空白处。 　　(自读后,要求前后四个人交流体会,相互启发。) 　　【点评】从整体入手,抓课题切入,问题容量大,思维含量高,让学生潜心会文、圈画批注,收到了“牵一发而动全身”和“此时无声胜有声”的双重效果。 　　3、【片段】 　　师:从哪些语句看出,时光匆匆一去不复返?有哪些深有启发的句子,来我们交流一下。 　　生:“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候;但是聪明的你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”这里用排比的方法,写出燕子有再来的时候,杨柳有再青的时候,桃花有再开的时候,但是作者却思考,我们的日子却一去不复返了。 　　师:嗯,体会的真好。谁还有不同的感受吗? 　　生:我从燕子去了到一去不复返,看出作者是应用了对比的方法 　　师:对比,怎么对比了。 　　生:他是燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候,和我们的日子一去不复返了作对比。 　　师:你体会到了什么 　　生:我体会到了,我们的日子匆匆过去,一去不复返了。 　　师:所以告诉我们要珍惜—— 　　生:珍惜时光 　　师:体会的多好孩子们。一组对比,一组排比,就把“花有重开日,人无再少年”的遗憾表达的淋漓尽致。孩子们能把这种感慨读出来吗?来试试,自己先自由的读一读。(自由朗读后) 　　师:好,下面我们通过读书交流感受,谁来读? 　　生:(极富表现力)“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候;但是聪明的你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?” 　　师:读的真好,读出了那种时光匆匆的感慨,还有想读的吗?第二句谁来读? 　　生:(极富表现力)“是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢?” 　　师:读的情真意切,孩子们,带着自己的体验把第二句再读一读。(生自读) 　　师:老师也特别想和你们一起共同来读这句话,好,来,我们齐读。(师生齐读) 　　【点评】这一段课文的精读赏析给我们两点启发:一是注重内容与形式的整合。学生读书不但关注课文写的什么,而且关注课文是怎么写的。特别是通过表达形式领悟文本的内涵,学生不但加深了对课文内容的理解,而且感受到作者表达的真情实感和语言文字的魅力,实现了工具性与人文性的高度统一。二是反复品味,沉醉其中。席老师在引导学生朗读交流的基础上,非常重视学生自由诵读,使学生在各自的诵读中品味课文语言的精妙,感情的真挚、深沉。 　　 　　总评:传统的阅读赏析方法是教师分析;课堂教学改革注重了师生的双边活动,现在为讨论、合作,名曰“读议结合”。但是,往往是“议”得多,“读”得少。“读议结合”,应该以读为主。席老师这节课始终高扬着读书这个主旋律——学生通过思考探究的默读,沉浸情景的诵读,交流展示的朗读,实现了阅读认识和情感的升华。这种“扣读导悟,读中见悟”读书方法,值得我们学习。 　　另外,席老师紧扣课文内容,适时为学生提供名言警句,升华了文本内涵,增加了课堂的文化含量,对丰富学生积累,提高学生的语文素养也将起到潜移默化的作用。