初中数学论文：原型启发在初中数学教学的应用与思考.docVIP

原型启发在初中数学教学中的应用与思考 　 摘要：本文以教育心理学和信息科学理论为依据，阐述了原型启发在数学课堂教学中的作用；结合平时遇到的教学实例，着重从创设“原型”的问题情境启发学生领悟解决数学问题的方法、依托原型进行联想探究发现数学新知识、把握题目的结构特征提炼原型开拓解题思路三个方面阐述了在数学教学中怎样利用“原型”进行启发的教学要领。 关键词：原型；启发；联想 当我们进行创造性思考、解决问题时，往往会从其他事物的各种形式的(文字的和逻辑关系的)信息进行处理和分析启发原型 原型启发原型原型启发原型启发原型原型启发。这里，高斯所使用的方法与求n堆铅笔总数和方法在本质上是一样的，正是这种相似性启发了学生的思维，得出了第n堆铅笔总数的规律。 例2：在学生学习直角三角形相似以后，我出示这样一题。如图，AB⊥BC,DC⊥BC,垂足分别为B、C。当AB=4，DC=1，BC=4时，在线段BC上是否存在点P，使得AP⊥PD。如果存在，求线段BP的长；如果不存在，请说明理由。 本题思考问题的突破口应该来自如下图的基本图形和基本结论， ∠C= ∠ B=∠ APD = 90° △ABP∽△PCD 借助以上的相似原型：由同角的余角相等即可证得△ABP∽△PCD，从而得出=，可得=，解得x=2。 但实践课堂教学反馈显示，学生在思考问题时，有不少学生往往孤立地看待垂直条件，导致不能快速获得解决问题突破口．因此，在另一班课堂教学中，我及时地调整了课堂教学策略，加强学生对该相似的初级认知模型认识，另设计了一个铺垫题：已知如上图，AB⊥BC,DC⊥BC,垂足分别为B、C如果AP⊥PD,（1）求证：△ABP∽△PCD；（2）若把AP⊥PD替换成什么条件，也能证明△ABP∽△PCD？这样，通过调整而创设原型情境，另一班课堂教学收到了较好的效果，并且学生通过自己对知识的构建，以后碰到类似问题会举一返三。 其实，原型启发从思维的角度看,是思维定势的正迁移，它既可防止无关信息的负面干扰,又能以”块到块”的思维模式代替”点到点”思维模式，能有效地缩短思维路径：另外从方法论角度看，体现了从“基本问题”出发去解决更多，更复杂的问题。因此，平时教学实践中，教师应重视引导学生进行解后反思，帮助学生总结、提炼问题结构，注意基本原型的积累。对课本学习的总结归类比如： (1)对每一单元学习之后，对例题、作业进行一些总结，弄清几个主要类型，每一类型各有几个解决的方法。 (2)几何中的一些“基本图形和基本结论”(每个关键概念，每个重要定理都有基本图形和基本结论 )。 （3）解题经验性总结如： (a)线段和差问题解决方法:“截长补短或面积法”。 (b)角平分线、平行线、等腰三角形 “知二推三”。 (c)函数关系式的确定 直接列式法,待定系数法。 (d)函数应用问题中 “已知自变量求函数值；已知函数值求自变量；函数最值应用”。 二、依托原型原型=3，可得6a+b=0，把三式组成三元一次方程组即得a=1，b=-6，c=5，所以解析式为y=x2－6x+5。 原型原型，可得x2=5，因此，另一点交点坐标是（5，0），所以可设二次函数解析式为y=a(x－1)(x－5)，再把点(1,0)或(2,－3）代入得a=1,所以y=x2－6x+5。 在上面的教学过程中，这道题作类比原型点拨后，从而把三种二次函数解析式设法和求法有机地连在一起，这不但加深了学生对求二次函数解析式方法的认知结构，而且学生以后会根据这样的原型特征去联想、去创造，科学地提出问题和解决问题，让学生体验到数学发现的乐趣。 三、提炼原型模式，开拓解题思路 前面讲的教师启发学生发现问题过程可以归纳为模式→联想→发现，这里，模式经常是由教师给出的；而学生的解题过程经常是分析→模式→解决，即分析题目的结构特征，寻找模式，最后获得问题的解决。但有时候学生仅有的原型模式往往在解题时显得捉襟见肘，因此，进一步帮助学生建立更高级别的原型模式显得尤为重要。 例4：初三中考复习时，我抛出这样一题：(广东省)如图所示，在平面直角坐标系中，四边形OABC是等腰梯形，BC∥OA，OA=7，AB=4，∠COA=60 °,点P为x轴上的一个动点，点P不与点0、点A重合．连接CP，过点P作PD交AB于点D． (1)求点B坐标; (2)当点P运动到什么位置时,△OCP为等腰三角形,求这时点P的坐标; (3)当点P运动到什么位置时,使得∠ CPD=∠OAB,且=，求这时点P坐标。 本题是一道中考题，第一、二小题学生容易得出（1）B点坐标为（5， ）；（2）P坐标为（4，0）和（-4，0），而学生在解决第三小题时，好多学生会显得不知所措。对于学生出现这样问题，首先让我们重新审视上面例2的解答：在由∠ B= ∠ APD=