历史学科中阅读式学习方式探索课题研究报告.docVIP

历史学科中阅读式学习方式的探索课题研究报告 一、提出背景与认识 联合国教科文组织保罗·郎格朗曾经说过，“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我国新课改实施时代要求，也十分强调培养学生学习的自主性、合作性和探究性，倡导学生从感兴趣的专题进行研究性学习。阅读是学好历史的前提，加强历史课阅读式学习和研究是当今时代的要求，也是课改推进的需要。 本研究具有一定程度的现实和创新意义，我们认为，本课题的研究能充分调动学生的学习积极性和主动性，能够有效地培养学生的学习能力和发展学生的个性，有助于学生获取历史知识和创新精神培养。在阅读式学习方面，许多学科走在前头，历史学科阅读式学习方式的研究尚不多见，所以，本研究具有必要性和积极意义，我们试图通过历史学科阅读式学习方式的探索，帮助学生提高阅读教材、史料和试题等能力，从而实现研究目标，因而具有一定的现实效果和长远意义。 二、课题概述 （一）本课题的理论基础与依据 1．中国古代读书方法 中国古代读书方法论述颇多，其中，朱子读书法是古代最有影响的读书方法论。“朱子读书八法”集古代读书法之大成，朱熹强调读书穷理，认为“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必在于读书。”他的弟子汇集概括归纳出“朱子读书法”六条，即循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。这“六条”不是孤立的，是相互联系的有机的结合在一起的，有内在的逻辑，是一个完整的读书、求学、进业的程序和步骤。“循序渐进”包含有读书的“量力性原则”，“熟读精思”包括有读书的“巩固性”原则，“虚心涵泳”包含有读书的“客观性”原则，“切己体察”包含有读书的“结合实际”原则，“着紧用力”包含有读书的“积极性”原则，“居敬持志”包含有读书的“目的性”原则。可以说“朱子读书法”包含有上述这些原则的萌芽和因素，是我国古代最系统的读书指导方法。 2．现代读书方法 现代读书方法浩如烟海，如精读、速读、浏览、略读。日本的加藤式的阅读技巧颇有代表性。日本加藤周一《读书术：快捷有效的读书技巧》一书倡导“选择随意的读书姿势”。他反对将“端坐”这一约定俗成的读书姿势规定为最理想和惟一正确的方式。尽量抛开书桌，充分利用尽可能多的地点抓住一切机会读书。加藤式的阅读技巧可归纳为：精读术、速读术、解读本、看透术、读透术，甚至还有“不读术”，即在明确目的的基础上，选择一本或少数几本概括了有关知识的特定基础书籍，而放弃其它更多的同类书籍的阅读方法。加藤主张阅读者根据不同的需要和针对不同的书籍，采取相应适宜和有效的读书方法。我的理解是：读书有术而无定法。 3．政策依据 新课程改革提出了改变学生学习方式的任务。新课改极力倡导改变过于被动接受、死记硬背的状况，转变为学生在教师指导下积极主动地、富有个性地学习，逐步形成“自主、合作、探究”的学习能力和积极的情感态度价值观。但是，从目前的历史教育教学现状可以看出，改革效果并不理想。为此，历史学科阅读时时学习方式的研究有一定的必要性。本文在前人研究的基础上，展开进一步的探索。 （二）课题概述与创新点 从理论上讲，阅读式学习方式史学史的一种学习方式，也称学习风格，这是由美国学者哈伯特·塞伦于1954年首次提出的。几十年来 ，学习风格成为教育心理学、学习论、课程论等学科共同关注的一个重要课题。对于学习风格 ，中外研究者由于其理论立场和视角不同 ，都有自己独特的解释，从而形成了不同的理论。 从教与学的实践中来看，传统的学生的学习方式以被动接受式为主，新课程改革提出了改变学生学习方式的任务，要求广大教师切实转变教学方法，转向学生在教师指导下积极主动地、富有个性地学习，逐步形成“自主、合作、探究”的学习能力和积极的情感态度价值观。因此，各学科教师都应该积极探索，其中语文等学科的阅读式学习方式各改革效果良好，历史学科的阅读式学习方式的研究也是适应这一要求所做出的积极探索，由于本研究在整个初中历史教学和本校历史教学中中并不多见，因而有可能会填补空白，并有效推动我校历史课改的进程。 本研究假设，通过把更多的课堂时间放手还给学生进行自主性阅读和探究，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，有效地培养学生的学习能力和发展学生的个性，有助于学生获取历史知识和创新精神培养，同时也可以帮助学生提高阅读教材、史料和解决考试问题等方面能力。 阅读式学习方式：是指教师运用某种手段引导学生仔细阅读，学生通过阅读，将阅读的内容进行整理、筛选并深入思考，发掘问题，主动领悟和释疑的学习方式。新课程理念下历史学科阅读式学习方式的探索就是在此基础上进行实验研究和实践推广以此转变学生原有的学习方式。 本研究具有一定程度的现实和创新意义，这表现在：一是有创新意义。本研究在整个初中历史教学与研究中并不多见，因而有可能会填补空白，并有效推动历史课改的有效推进；二是有学科意