城乡结合部学对流动儿童实施关爱教育思考.docVIP

同 在 一 片 蓝 天 下 ——城乡结合部学校对流动儿童实施关爱教育思考 文章摘要：流动人口子女基础教育问题是当前中国社会主要弱势群体的重要问题之一，流动儿童由于其自身所受教育程度不同、生活环境不同、家庭教育不同等原因，心理比较比较压抑，缺乏自信。因此，我们对这些学生实施关爱教育。竭尽所能，创建公平求学环境，增进了解，加强往来，基建感情，建立相容点，增加彼此信任感，切入养成，互补互利，携手共进，“家校”互动，实现双向整体育人。在一定程度改变了本学区外来儿童教育旧况，确保了他们享受优质教育服务，助其尽快融入了当地社会。 关键词：流动人口 关爱教育 融入社会 流动人口子女基础教育问题是当前中国社会主要弱势群体的重要问题之一，随着创造“和谐”社会目标提出，解决这一问题的重要性和迫切性日益显现。流动儿童由于其自身所受教育程度不同、生活环境不同、家庭教育不同等原因，他们在融入当地学习生活中碰到很多困惑、比对自己与当地孩子差别，他们内心世界的不平等感、被歧视感和对立感由此自然产生。 宁波是一个经济发达的沿海地区，有许多随父母进城农民工子弟，他们往往居住在城乡结合部，他们中有许多父母希望他们子女能在居住地的公立学校就读。我校地处城乡结合部（鄞州区古林镇），下设四所完小，教学设备完善，师资力量雄厚，是外来儿童所向往就读的公立学校。目前，。我们整个学区有约3700名学生，其中外来儿童有约1800名，占近50%，外来儿童已成为我校重点生源之一。他们在校学习、生活等受各方面因素影响，心理比较比较压抑，缺乏自信。因此，我们对这些学生实施关爱教育，消除其心理弊端，让其尽快融入当地社会生活，发挥其主人翁精神，让他们能够有质量地学习、生活，健康、幸福地成长，成为一个合格的宁波小市民，从而促进整个学校德育工作水平。 一、 竭尽所能，创建公平求学环境 随着当地经济发展和城镇化水平的不断提高，将有更多流动儿童涌入公立学校就读。为此，镇政府、教辅室和学校领导及时决策，不但要求现有9所公立小学尽量吸收外来儿童，而且投入巨资兴建一所学校——春蕾小学，以满足日益增多的外来儿童的求学欲望。 又基于部分教师和学区家长担心原有教学秩序会因此受到冲击，担忧孩子学习质量会因此受到影响， 学校组织有关教师、家长学习了《中华人民共和国义务教育法》有关法规： “国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童，少年接受义务教育权利”， 引导他们应从大局、长远利益着想，使他们明白让流动儿童在公立学校接受义务教育，是教育法规赋予每一个公民的权利，是当地教育和学校义不容辞的责任，最终愉快地接纳流动儿童。 二千多年前的教育家孔子就提出了“有教无类”思想。 为了更好地体现义务教育的公平性，学校取消考查外来儿童文化知识，将流动儿童与本地同年龄的孩子放在一起，随班就读，接受同等正规教育。为了帮助那些无钱而上不起学的儿童，学校专门设立了“爱心基金”，每学期从基金中拿出一部分钱，来支持家境困难学生继续学业；对特困生，学校还减免其借读费、杂费等。 二、情感递化，拉近地域融洽关系 流动儿童大多生活在贫困农村，由于与父母接触时间短，加之所处环境艰苦，现在又到了一个陌生而不适应的环境中，心理难免会出现一些自卑、戒备、逆反、厌学心理，感情比较脆弱，心存程度不一的不平等感，被歧视感的同时，他们又在心底里渴望能与老师、同学进行平等交流，渴望在群体中在同伴中取得自己应有的价值，拥有自己应有的地位。因此，构建一种团结互助同学关系，对流动儿童尽快融入集体大家庭的作用不可估量。我校就此采取具体措施，消除流动儿童心理障碍，促其转化： 1．增进了解，加强往来，基建感情 教师带领当地学生5-6名去外来儿童家里进行家访活动，通过师生主动热情地亲近他们，让他们感受老师同学的关心，减轻积压于心里的被歧视与卑微感，同时也让当地学生体会外来儿童生活不易，学习条件简陋，要给予更多的关怀。当地学生邀请外来儿童上家“做客”，选择当地学生代表，由他们各自选择邀请同班外来儿童到自己家“做客”，让外来儿童熟悉当地人们生活习惯，同学学习习惯等，体验当地人的热情好客，消减不合群，不自信心理。在这样的双边走访活动过程中，同伴群体情感在交往中形成，并且，他们之间的交往在教师引导下，逐渐变成自愿的、自发的，而且是经常的、直接的。 2．建立相容点，增加彼此信任感 拉近了地城距离，就是拉近了同伴之间距离，在“知我家乡、知我宁波”系列活动中，流动儿童收集自己家乡特色图片、资料在全校进行汇展；当地儿童作导游，外来儿童参观、游览宁波市（标志性建筑、场所）；与市区小学搞联欢活动，外来儿童、市区儿童各自编排、共同编排具有家乡特点的节目进行汇演；参加社区公益活动等。在同伴群体交往和活