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语文因阅读而精彩 阅读是语文教学中极其重要的内容，它是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取情感体验和价值观的载体。在师生互动、生生互动的同时，如何使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程，这就需要我们进一步明确阅读教学的目标和任务，把阅读教学不仅仅看作是教学生读文章，而是当作训练思维、发展语言、形成个性、生成能力的重要活动。阅读绝对不仅仅是个人的事情，它关乎国家之昌盛、民族之兴衰。因此，我们要在实践中努力培养学生良好的阅读态度，了解学生对阅读要求的多样性，掌握学生阅读心理的独特性，让语文因阅读而精彩。 一、激发阅读兴趣，培养自觉习惯。 语文课程标准要求小学生在课外“阅读总量不少于100万字”，这是一项庞大的工程，且绝大部分任务要在课外完成。阅读是学生的个性化行为，教学中要注重激发学生的学习兴趣，培养良好的阅读态度和自觉的阅读习惯，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 兴趣和习惯是通过良好的方法生成的。在阅读教学中，正确进行方法指导极其重要。我的做法是：课前预习到位，课中步骤合理。 为了促使学生积极主动学习，提高阅读预习效果，我主要运用审、读、查、画进行预习。“审”就是要求学生预先审题，题目是文章的眼睛，以理解题目入手，破“窗”而入，能窥探文意之精华，给人一种未见其人，先闻其声的感觉；“读”就是通读全文，初步了解文章大意，能记住主要情节、人物等；“查”就是利用工具书，扫清字、词障碍，掌握生字新词；“画”就是养成“不动笔墨不读书”的习惯，圈点优美的句子和关键字词，高年级同学还要作读书笔记。由于这些环节到位，学生都能口脑并用，不仅提高了阅读的预习效果，而且还为课外阅读大量的文学作品积累了方法。 为了在教学中少走弯路，提高学生阅读效率，我主要运用悟、分、疑、答引导学生整体感知内容。“悟”就是引导学生“潜下心来”读书，集中精力思考，悟出作者的思想感情和文章的价值，教师不用繁琐的提问来“启发”学生读书；“分”就是在学生熟读的基础上，引导他们走进文本，分析层次结构，揣摩作者的思维方式，同时能够借鉴作者的写作手法，达到读以致用的效果；“疑”就是“质疑问难”，这是在阅读中获取新知识的手段。实践证明，学生在学习过程中发现了疑点，就有了探究的主动性和积极性。但教师对学生质疑的问题要有计划的调控，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，只能有针对性的点拨、诱导、暗示和释疑；“答”就是引导学生回答老师、同学及课后训练的问题，教师要特别重视学生的这一阅读实践，作为反饭信息的渠道。 课堂上的悟、分、疑、答都是在师生互动、生生互动的过程中完成的，是彼此交流的一种途径。 格拉宁说过：“一个好的方法可能比热情更重要。”实践证明：只要我们采取的方法适当，指导得法，就一定能让学生感受阅读的美妙，从而激发阅读的兴趣，养成阅读的自觉性。 二、循序渐进，多层面阅读。 小学阅读教学，要根据各学段的特点，先重视朗读和默读，逐步学会精读、略读和浏览。从最小的语言单位开始，循序渐进,多层面阅读，从而提高阅读能力，扩大阅读面。 阅读教学是语文教学的重要组成部分，是积累语言、形成语感、获取语文素养的主要渠道。因此，从教小学语文三十多年来，我一直把阅读教学作为研究的重点。 我在教学起始学段阅读时，注重培养学生朗读、背诵习惯。一年级从每天一个生字开始，要求读标准音，并给每个汉字编注短音、中音和长音，让学生读出汉字的韵味，一下开始背诵汉语单词和五言古诗。二年级开始每天背一条成语，并能把词汇的意思讲给他人听，每周抄写一条名人名言贴在课桌上方，同桌之间互相读，周末时，小组成员互相背，训练大声朗读，能准确断句，读出语意。 在第二学段阅读教学中，注重培养学生正确、流利、有感情地朗读，初步懂得什么叫默读。三年级时让学生阅读的个性化行为开始凸现，除了继续每天背一条成语，要求能编一个成语的微型故事讲给他人听。每周背诵两条名言警句，并能从阅读材料中挑选自己喜欢的语句写成小字条，小组之间相互传阅。同时训练小声读、不出声读和眼睛读，嘴不动读。到四年级时，要求学生除了继续每天背一条成语、每周背一条名言警句外，培养学生阅读整篇文章和整本书的毅力，能将自己喜欢的篇章抄在笔记本上，开始训练写读书笔记。同时能够复述作品中的故事情节，能自觉地与他人交流阅读的感受。同时，能够在教师规定的时间内不出声地读完一篇课文，并注重默读的质量。 在第三学段阅读教学中，培养学生阅读的速度和兴趣。经常在班上开展朗读比赛，并把一些常见作品中的故事情节展示给同学们，看谁能知道原作品的名称，还开展作品梗概的写作比赛等，培养学生读书的需求，还教给学生阅读不同体裁作品的方法，体会作者的思想感情，能仿写优秀的文体。 我进行了小学三个学段的阅读教学实践，学生小学毕业时，不仅完成了100万字的阅读总量，而且还能背诵成语500条，名言警句300条