小学品德与生活（社会）课程中以生活实践为载体，提升学生道德认识的研究课研究报告.docVIP

小学品德与生活（社会）课程中以生活实践为载体，提升学生道德认识的研究研究报告 一、研究的缘起 我们之所以提出“小学品德与生活（社会）课程中以生活实践为载体，提升学生道德认识的研究”这一课题，主要是基于以下原因： （一）现代教育发展的要求。 教育不仅仅是一种文化传承活动，而应理解为一种唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的生命价值的活动。要传递和交流人类经验，就必须把学校教育与社会生活密切联系起来。教育与社会生活联系，既是现代教育思想指导下的产物，更是现代社会发展的要求。生活是道德认识形成的出发点，也是道德认识践行不可避免的归宿，回归生活是品德教学的目的，是通向未来生活的一种手段，从人生历程来看，生活实践不但要贯穿学校生活的所有时段，而且超出这一时段向前向后延伸，是终身教育。道德认识一旦“理想化”，那道德认识只能成为一个与生活隔离的孤岛，为了弥补道德认识与生活的断裂，在小学品德与生活（社会）课程中，“以生活实践为载体，提升学生道德认识”便是合理的思路。 （二）达成课程目标的需要。 《品德与生活》、《品德与社会》课程标准中提出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。 小学品德与生活（社会）是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活为目标的活动性综合课程。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。良好品德的形成必须在儿童的生活之中，而非在生活之外进行。因此，我们在教学中，结合学生生活，提炼典型生活场景，设计体验、调查、辨析、表演等多种多样的实践体验，积累经验和智慧，提升学生的自我道德认识。 （三）小学德育现状亟待改革。 目前，德育实效性低下，道德教育把道德和日常生活分离，德育目标被不适当的提升，脱离主体品德心理发展规律和道德生活需求；忽视它的满足主体自我完善的价值。脱离现实人生的教育造成的后果表现为：学生知行脱节，道德认识不能转化为行为；学生在遭遇复杂道德生活时难以适应，无能为力。在小学品德与生活（社会）开展“以生活实践为载体，提升学生道德认识”，能使课堂与社会现实紧密地结合起来，使教学更有针对性，更有利于形成学生的良好品德。教学所用的教材是相对静止的，往往滞后与社会的发展，而生活是动态的、复杂多变的，在生活实践中提升学生道德认识的研究式教学使课堂更贴近生活，使学生更能在社会这个大课堂里提高道德认识，激发道德情感，养成道德行为。 基于以上原因，我们构思了《小学品德与生活（社会）课程中以生活实践为载体，提升学生道德认识的研究》课题，旨在让学生参与社会生活，使学生“现实”的经验尽量丰富，在“现在”的不知不觉中渗入“未来”，以改变过去那种与社会生活相脱离的品德教育灌输。 二、研究的成果 通过研究，我们构建了小学品德与生活（社会）课程中“以生活实践为载体，提升学生道德认识”的基本策略。 （一）课前生活实践，初感道德认识。 品德与生活课程是一门以低年级儿童的生活为基础，以培养具有品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。 新课程标准指出：在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。所以在教学前，教师要调动学生的生活经验与认识，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。这就要求教师在上课前充分了解儿童的现实生活，在此基础上设计符合学生特点的生活实践活动，有的放矢地开展教育。通过组织学生进行参观、访问、调查、收集资料等一系列源于现实生活的实践活动，让学生以自身视野对活动主题进行初步的理解和感知，在现实生活实践中积累感性认识、增加体验，从而培养学生自主学习能力和分析处理信息能力，进一步培养学生探究能力。 1.资料搜集。 资料搜集是指学生在教师的指导和家长的帮助下，利用多种途径如上网、看书、阅读报刊等，搜集文字、图片、视频与音频、实物等资料，从而丰富学生的学习内容，是学生对活动主题进行初步的理解和感知，初步形成一定的道德认识。 例如教学《 法律保护你我他 》时，教师启发学生用简报、资料夹等形式收集各种生活案例来了解法律，目的是让学会实实在在地感受到法律保护我们的各种合法权益，让学生认识到法律它不是一个抽象的概念，而是与我们的生活息息相关。 2.调查访问。 调查访问是指学生到现场观察或与当事人交流。调查访问让学生对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解，从而使教学更加贴近生活。 例如在《无形的指挥棒》一课教学中，教师精心设计了名为“小眼睛大发现——身