小学数学：准确把握学习起点促效教学的实践与思考.docVIP

众里寻它 且行且歌 ——准确把握学习起点促有效教学的实践与思考 　 【内容摘要】 数学教学中激发小学生学习积极性和提高课堂教学质量的关键，是数学教学有效的体现。而要实现数学教学的有效性，寻找和把握小学生数学的学习起点是个关键环节，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，造成各自学习起点差别很大。因此，有效把握和运用学生学习起点对于数学教学具有重要意义。然而，在实践中因寻找学习起点难和运用学习起点难，让寻找和运用学习起点不能落到实处。如何深入分析、准确把握、合理利用，使寻、用有效结合，从而实现课堂教学的有效性是广大数学教学者探讨的热门话题。 【关键词】 学习起点 寻用平衡 有效课堂 古文记载：“歌行有三难：起调，一也；转节，二也；收结，三也。”一节课就像一首歌。由于教育对象---学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，造成学生认知发展水平和知识经验基础的差异。尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织和开展学习活动。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。因此，如何有效把握和运用学生学习起点是数学教学者探索数学教学方法创新的一个重要话题。 但只要我们细细观察一下，不难发现在实际教学情况中，由于学生受家庭环境，文化背景等因素的影响，显得参差不齐。我们老师更多的考虑了学生“应该的状态”，而忽视了学生“现实的状态”。或者认为他们的起点很高。于是，对“学习起点”认识和把握不够准确，而导致实际教学行为的偏差，影响了学生对新知识的建构，也难免会使我们的教学有效性大打折。 看来，只有真正把握好学生的学习起点，才能使我们的教学达到事半功倍的效果，才能让孩子们有效学习和发展。 一、分析现状 ——找准学习起点的“起调” 1、概念界定 “学习起点”是指学生学习新内容所必须具备的知识及能力储备，它可分为学习的逻辑起点与学习的现实起点。学习的逻辑起点是指学生按照教材学习进度，应该具有的知识、技能积累。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具备的，多于教材所提供的知识、技能积累。 （1）逻辑起点。由于基于教材，只要教师认真研读教材，分析教材，大多学习内容的逻辑起点比较容易把握。 （2）现实起点。每个人都有自己的“数学现实”，由于现实起点基于学生，学生基础参差不齐，相对比较难把握。因此，要根据学生的“数学现实”来进行教学把握。关键要认真研读学生：学生已有的知识基础和生活经验是什么？哪些知识已经掌握、有多少人掌握、掌握的程度怎样？哪些知识能够独立学会、怎样组织更有利于学生独立学会？哪些知识可以通过合作学习完成、怎样的合作方式更有效？哪些知识需要教师进行点拨、引导和传授，怎样的点拨、引导和传授是基于学习起点等等。 2.现状分析 从目前课堂教学的现状来看，关注学生的学习起点来组织教学已经成为数学课堂中常见的教学行为。那种无视学生的已有知识经验而只顾演教案剧的现象已不多见了。但由于一些教师对“学习起点”认识和把握不够准确，而导致实际教学行为的偏差，影响了学生对新知识的建构，使教学的有效性大打折扣。 ⑴寻找“起点”的策略有误：教师在找寻课堂教学的起点时通常有两种策略，一是从教材中找，把教材的起点内容作为学习的起点；二是从自身的储备中找，把自己认为合适的内容作为学习的起点。这样寻找到的起点，不是学生真实的学习起点。这样寻找到的起点容易过低，激不起学生学习的兴趣，或起点过高，学生不易接受。 ⑵运用“起点”的意识不强：课堂中教师通过谈话、操作等形式寻找学生的学习起点，这时教师要善于倾听，善于发现学生回答中富有价值和意义的、充满童趣的问题。并通过及时捕捉学生的信息，了解学生的学习起点，再通过对信息的处理来调整教学预设，使课堂教学有序、有效。可一堂课只有四十分钟，教师在这过程中又要找到学生的学习起点，又要根据学生的学习起点快速作出准确、有效的反应，这对教师的要求很高。因而很多教师只停留在寻找，找到后还是按照预设过程完成教学，对课堂中找到的“起点”置之不理，运用“起点”进行有效课堂教学的意识淡薄。 从以上的现状中，我们可以看到找寻学生的学习起点不容易，要用好学习起点同样不是易事。 二、有效把握——找准学习起点的“转节” 学生是一个个情感丰富的个体，在学习之前并不是像一张白纸一样空着脑袋进入教室的，而是一个个有着多方面“经验”的个体，任何新知的获得都需要唤起并暴露学生的经验，并与之取得联系，然后由学生