二力平衡实验改进后的思考.docVIP

二力平衡实验改进后的思考 内容摘要：“二力平衡的条件”的探究是初中物理实验中用来作为改进实验方案教学的典型个例，在教学过程中应该让学生经历对实验原理、器材、步骤、结果等进行评价和分析，在探究过程中发现问题，尝试改变实验设计方案。 关键词：二力平衡 实验方案 评价 改进 对探究“二力平衡的条件”的实验做出了改进，研究的对象把木块换成了小纸片，更有利于学生通过探究活动，寻找到二力平衡的规律。为了了解学生对这两种实验方案的认识，笔者设计了以下试题，统计结果显示该题的正确率不足10%。 如图1所示，在“探究二力平衡条件”的活动中，用图a中的小纸片悬挂在支架上代替图b中的小车放在水平桌面上做实验，解释最合理的是（ ） A.可以减小摩擦力的影响 B.可以任意改变小纸片的形状 C.小纸片的重力可以忽略不计 D.小纸片是比较容易获取的器材 本题的正确答案是A，90%左右的学生都选择了C。 在试卷分析时，多半的老师都有所感悟，我们的实验教学都是“依本施教”，没有引导学生对探究的过程和结果进行分析和评价，并尝试让学生去改进实验设计方案。这道试题名为考查学生的能力，实则是对物理实验教学弊端的拷问。 大多数版本的教材在探究“二力平衡的条件”时，采用的是如图2甲所示的方案，把木块放在水平桌面上，在两边悬挂重物通过安装在桌面两端的滑轮拉木块，进行实验探究。在实际探究时发现，两边所挂砝码质量相同时，木块保持静止；当木块向右匀速运动时，右边钩码的质量大于左边钩码的质量。分析原因，木块向右匀速运动时，受到桌面对它向左的摩擦力，木块在水平方向上受到拉力F1、F2和摩擦力f三个力的作用（如图2乙所示），这三个力是平衡的，满足关系：F1+f=F2，所以F2F1。 许多老师设计了多种减小摩擦力影响的实验方案，其中最具代表性的如图3所示。用一辆装有轮子的小车代替图2中的木块做实验，把原来的滑动摩擦变为滚动摩擦，使摩擦力的影响大大的减小了。 在实际探究过程中，发现小车匀速运动时，两边的拉力F1和F2仍然有一定的偏差，说明这种改进方案对于减小摩擦力的影响的效果是有限的。另外，探究“不在同一直线上的两个力是否平衡”时，需要把木块（或小车）旋转一个角度后松手，观察木块（或小车）能否保持平衡状态。这个操作是在桌面上完成的（如图4所示），前排的学生可以清楚地观察到现象，靠后的学生根本就看不见。这套装置还有一个缺陷就是，不能用来验证一对平衡力必须作用在同一物体上。 针对上述实验方案的种种缺陷，大胆创新，对探究“二力平衡的条件”的实验做出了重要改进（如图5所示），用小纸片悬挂在支架代替木块（或小车）放在水平桌面上做实验。 实验中拉力的大小等于所挂钩码的重力，给实验带来了方便。为了保持与上述实验方案的一致性，图5装置的关键是支架的设计和制作。方案一：可以用两个铁架台分别夹有一个定滑轮，且两定滑轮共面等高搭配成支架，在器材充足、场地较大的情况下可选用这一方案。方案二：可按图5所示自行制作专用支架，下方木块的规格约为12cm×9cm×2cm，在木块中间相距约6cm出分别钻两个孔，孔的大小以竹筷刚好能插入为宜，两根支柱可用一段方形、一端圆形的竹筷代替，在两根竹筷等高处分别钻一小孔，以大头针刚好能插入为宜，将空圆珠笔芯剪下一小段套在大头针上，再将大头针插入竹筷上的小孔之中，就将支架做好了。 在“二力平衡的条件”的探究活动内容中，由于小纸片的重力远小于钩码对卡片的拉力，所以小纸片的重力可以忽略不计。这一设计符合物理学中忽略次要因素、突出主要因素、建立理想模型的思想。所以，在上述试题作答时，90%的学生选答案C是合情合理的。然而，这道试题的高错误率必须引起教者的思考。 一、要让学生了解实验方案设计的意图 要成功的进行科学探究活动，关键是要设计出合理的实验方案。在进行实验教学时，教师有必要让学生了解实验的理论依据（实验原理）、实验器材的选则及作用、实验操作的步骤以及数据收集和处理的方法等。学生了解这些实验方案设计的意图，在实验过程中才会有的放矢，从而进行真实验、真探究。 在探究“二力平衡的条件”的活动中，考虑到力的三要素都是影响力的作用效果的因素，探究“二力平衡的条件”也需要从力的大小、方向和作用点等方面着手，设计实验方案时要运动控制变量的方法。 为了准确方便的测出拉力的大小，采用的两边挂砝码的方法，砝码的重力就等于拉力的大小。安装两个定滑轮则是为了改变拉力的方向。 把研究对象放在水平面上，并且拉力的方向沿水平方向，是为了避免自身重力对实验结果的影响。 怎样证明二力平衡时必须作用在同一直线上，可以逆向思考，把研究对象旋转一个角度，使作用