《三月桃花水》案例分析.docVIP

《三月桃花水》案例分析 教学目标： 　　1、能够正确认读“绚”“纤”等生字和课文中“琴弦”、“裹着”、“草如茵”、“掬一捧”、“应和”、“袅袅炊烟”等词语。并能理解课文中“绚丽”、“催促”、“草如茵”、“纤细”、“应和”、“竖琴”、“沉醉”、“柳如眉”等词语。 　　2、能够正确书写生字词。 　　3、在课文学习的过程中，引导学生体会热爱祖国山河的赤子之情。 教学难点： 　　积累课文中的好词好句，能找出课文中运用比喻、拟人、排比等修辞方法的句段，并能体会使用这些修辞方法的用意，感受本文“文字优美、意境清新”的特点。结合平时学生作文中词语贫乏、句式老套的毛病，鼓励学生在积累的基础上学习模仿造句、写话。 教学重点： 　　培养学生熟读成诵的习惯，既能使学生积累优美词句，又能使学生在反复诵读中提高语言表达的语流、语感能力。 教具准备： 　　乡村生活、生产的图片或课件。 教学过程： 一、导入： 　　昨天，老师带你们看了一次春潮，现在耳边好象还响着轰隆隆的春潮声。 　　今天，老师要带你们去三月的桃花水边，到那里，我们又会有怎样的奇遇呢？ 　（板书课题：三月桃花水） 　　二、初读课文： 　　1、学生自由朗读课文，在课文中画出读不准的字词。 　　2、指名分节朗读，教师相机订正错误的读音。 　　3、结合学生的质疑学习生字：（辨析字音、字形） 　　绚　　弦　　纤　　和（多音字）　　袅　　茵　　掬　　裹（衷）　　淌（躺）　　犁（梨）　　瓣（辩） 　　4、学生两人一组，齐读课文，互相检查是否读准字音。 　　5、教师提问：这篇课文描写的三月桃花水，给你们留下什么样的印象？（三月桃花水是美丽、迷人、令人陶醉的） 　　我们应该用怎样的语气和情感来读课文？（用欢喜的心情、轻快的朗读方式）教师范读。学生边听，边画出课文中自己不理解的词句。 　　6、学生质疑。（对于学生提出的、较容易的字词问题，如果有其他学生能够解决的，就应该多让学生用自己的表达方式、理解方式解决，因为这是学生的初步自学过程，不要要求尽善尽美。对于比较难的问题，可以让学生带着问题继续学习。） 　　三、再读课文： 　　1、学生自由朗读：比一比谁读得流畅而有感情。 　　2、指名读第一自然段。 　　思考：这一段文字里有几句话？是什么句式？运用了什么修辞方法？在课文中找出和这两句话对应的段落。（两句话，是疑问句，分别对应3、4自然段和5、6自然段） 　　3、教师引导： 　　“是什么声音”――三月桃花水的水声（把“流水声”比喻成“小铃铛”的声音，清脆悦耳。） 　　“是什么光芒”――三月桃花水的水面（把“明镜”般的水面比喻成“丝绸”，明亮耀眼。） 　齐读第二自然段。思考：当你读这一段时，你眼前会出现怎样的景象？ 　　　结合学生的回答，教师相机点拨： 　　“呵，河流醒来了！”――一个语气词“呵”，表现了若要查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目～！乍见春水的兴奋之情；一个“醒”把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活。（拟人方法） 　　流动的水在舞动朝霞，水中的浪花、旋涡，在若要查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目～！笔下成了“樱花”“酒窝”（比喻） 　　、分男、女生读描写“水声”、“水面”的段落。 　6、教师提问： 　　课文的第3―6自然段，运用了哪些修辞方法？找出来，读一读，思考：若要查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目～！为什么这样写？（把“桃花水”比喻成“竖琴”“明镜”，把“波纹”比喻成“琴弦”，第4自然段运用了排比、拟人方法，把“柳枝”比喻成“长发”，把衣着艳丽的“姑娘”比喻成“花瓣”） 　　7、学生自由朗读最后三个自然段。 　　联系上文，思考：为什么三月桃花水比金子还贵，比银子还亮？结尾表达了若要查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目～！怎样的感受？（因为桃花水与农村生产息息相关，所以比金子还贵，因为它纯净透明，所以比银子还亮。） 　　8、有感情地朗读全文。 　　思考：读《三月桃花水》和读《春潮》时，你的感受有什么不同？ 　　、拓展　　1、反复朗读课文中优美句段，模仿句段，写一写四季之一的自然景观，或写一写春天游园的见闻（也可安排在课后进行）。 　　2、感情朗读课文第6自然段，发挥想象：如果你是三月桃花水，你会对燕子、垂柳、姑娘等照在水面的朋友说什么？ 　板书设计： 　　　　　　　　　　　　　三月桃花水 　　　　　　　　什么声音？　　　　　　竖琴 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　沉醉 　　　　　　　　什么光芒？　　　　　　明镜 教学反思? 在教学中，我首先注重学生的朗读训练，包括课前布置学生预习性的自学朗读和课后巩固性的朗读；课堂采取各种形式的朗读，在朗读中熟悉生字词的字音，初步了解课文意思、课文结构，以及初步感知课文的意境；在各个思考问题的设置和回答的过程中，都给予学生自主学习的机会，有意