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充分利用多媒体，优化低年级语文教学 摘要：低年级学生的学习并没有明确的目的性，他们的注意力具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。现代科技的结晶－－多媒体技术在教学中的运用，为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。具体做到以下几个方面：一是创设情境、激发兴趣；二是巧用媒体、引导识字；三是展现情境、指导朗读；四是恰当运用多媒体教学手段、资源共享。 关键词：多媒体 兴趣 情境 引导 运用 共享 优化 低年级学生的学习并没有明确的目的性，他们的注意力具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。现代科技的结晶－－多媒体技术在教学中的运用，为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率的教学方式称为多媒体辅助教学。下面就如何运用多媒体技术，优化低年级语文教学谈谈自己的体会。 一、创设情境、激发兴趣。 苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快、生动、活泼的学习气氛。运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。　　 “学之者不如知之者也，知之者不如好之者也”。激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。多媒体集“声、色、画、乐”于一体，通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对课文的印象，创设乐学的情境。如人教版小学语文第三册《秋天》是一篇看图学文，抓住秋天景物的特点，描绘秋天的田野美景。课中先播放一段视频（课前结合课文内容搜集制作有关田野景色的课件，配之活泼的钢琴声）,将学生引入学习情境，　使学生眼前展现出秋天的美丽，心中怎能不涌动起由衷的情、由衷的爱？这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？ 二、巧用媒体、引导识字。 识字教学在小学低年级阶段是一个重点，也是一个难点。教学内容单调、枯燥，学生难以读准字音、记住字形、写会笔顺、理解字义并用其说话。加上学生在学习过程中，学习水平参差不齐，教师进行个别辅导难以实现，对此，我们可以利用多媒体技术实现识字教学，引导学生初步掌握字的音、形、词、义、写、句。 苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我是利用实物、图画、活动、课件、录像等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。 一是看实物、图画导入。 例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后用课件出示生字、学习生字。 二是听音导入。 在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先出示有动物声音的动画，让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。 三是看录像导入。 在学习人教版第二册归类识字三时，我又让学生通过观看录像中的自然风光，进而认识“云——雾、雪——霜、”等自然现象，并学会生字。 四是借助色彩。 在制作课件时，我用不同颜色的偏旁，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的书写，然后有次序地“飞出”，强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。 五是借助电教媒体剪辑、组合。 如教形近字“晴、睛、精”时，我利用剪辑，将这些字偏旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。 六是借助顺口溜。 遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。 这样，通过看图、听音、观看录像、借助色彩等手段把学生带进生动、形象的情景中，使学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为进一步整体学习课文作好铺垫。 三、展现情境、指导朗读。 新课程标准明确指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读训练，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”教学实践也证明，常听别人朗读好文章，可以使自己扩大视野，学习优美语句，表达自己的真情实感，自己常朗读好文章可以在阅读中展开想象，提高听说读写的能力。利用多媒体手段展现情景，指导学生朗读，可以取得显著效果。 语文朗读教学的三个要求是正确、流利、有感情。小学生年龄小，知识少，要达到这一要求并非易事，运用多媒体手段，就能激发学