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4 在地理课堂教学中如何落实学生的主体地位 4.1激发学生学习地理的兴趣 在教学过程中，我们应该要运用学生的好奇心和求知欲，激发其学习的兴趣，使之愿学、乐学。归总起来，地理学习的兴趣点有以下几类： 第一、地理环境中存在的许多极具吸引力的奥秘。例如,日月星辰的东升西落,地球表面的海陆变迁,春夏秋冬的往复循环,下层大气的风云变幻，地质灾害 ( 火山、地震、泥石流等 ) 的突然发生……，学习这些知识, 必是其乐无穷。 第二、通过地理的学习,学生可以为将来参加多方面的工作获取丰富的、受用终身的知识和技能。比如高中地理就很强调因地制宜利用自然、改造自然,发展生产力、保护环境等方面的知识,这些都是从事资源开发、农业生产、工业布局、城乡规划、交通建设、商业活动等各项工作必不可少的。军事、外交、科技、旅游等行业，还有战争冲突、边贸洽谈、载人航天、科学考察、08年节假日的调整等，都与地理息息相关。 第三、在学习地理的过程中,学生正确的观念和意识会逐渐形成。通过了解和学习有关生态失衡、资源枯竭、粮食短缺、物种减少、环境恶化等全球性重大问题的实质,有利于形成正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念,培养和强化全球意识、忧患意识、未来意识、开放意识、开发意识和创新意识,以促使学生成长为祖国将来开拓和建设型的有用之才。 4.2营造民主和谐的教学氛围 首先要建立民主和谐的师生关系，教师要相信学生、热爱学生，让学生喜欢老师，进而喜欢地理课；其次要尊重学生的主体人格，让学生敢问敢发言，形成一种情趣融融的教学氛围；再次就是鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去，探究知识，使课堂充满生气和活力。 例如，在教学初中第一册绪言课时，教师应了解学生在小学有所涉及的粗浅知识，还要善于抓住学生此阶段的心理特点（有较强的表现欲），相信和尊重他们，让他们充分地表现自己，大胆地说，不拘形式的把所学过的知识说出来，不管说的怎样均给以肯定和鼓励性的评价。教学中，引导他们思考，为什么？你怎样知道？让学生讨论，从而引导他们认识到小学所学的知识还很肤浅，每个问题中还有许多的知识不知道，需要更进一步的学习，给学生以“悬念”，激发他们进一步学习地理的热情。同时再讲一些生活中的现象及其与地理的关系，又让学生感觉到老师知识的丰富，使他们尊重你，相信你，喜欢你，使他们愿意跟随老师一道去探索地理的奥秘[3]。这堂绪言课，就应该要让学生在民主和谐的氛围中，在老师的引导下，积极主动地大胆探索，使他们一开始就对地理学科产生浓厚兴趣，为以后教学活动的开展创造条件。 4.3运用多种方法启发学生思维 在地理课堂教学中，可以运用多种方法对学生的思维进行启发，增强学生的自主学习能力。 第一、直观演示法，让学生观察启思。俗话说得好，“百闻不如一见”。用直观教具或者直观演示，使学生在观察活东中参与到知识的感性认识中去，了解知识的来龙去脉，激活学生的形象思维。例如用泡沫塑料演示“褶皱顶部岩层的张裂”。先要寻找一块尺寸适当的发泡塑料，切割成长方体，用不同颜色在两侧画几条表示水平岩层的直线，在塑料块顶端沿短轴方向切出几个平行切口，演示褶皱的形成时，随着“岩层向上突起”，平面上的切口也随之张大，模拟褶皱顶部岩石的张裂[7]。 第二、动手实验法，让学生操作启思。亲自实验操作，激发兴趣和求知欲望。例如：让学生用乒乓球制作出一个小地球仪。先在老师指导下，每隔20°画出全球的纬线和经线，比较二者的异同。老师再提供某地的经度和纬度，让学生在“地球仪”上利用自己画的经线和纬线找出该地的大致位置。通过亲自动手，学生自然会细心观察，用心雕画，兴趣盎然，记忆深刻，调动了学生学习的积极性，主体性也得到体现。 第三、情景感染法，让学生体验启思。情景感染法是指在教学中创设某种情景或氛围，或采用多媒体技术声情并茂地渲染，或采用形式多样的情景入情入理地引导，以此激发学生求知的兴趣，刺激学生的感观体验，驱动思维[8]。例如讲到内蒙古高原，如果播放《美丽的草原我的家》这首歌曲，并随之呈现一些雪域高原的人文、自然景观，学生一定会被内蒙古大草原的浓厚气氛所感染，从而引起极大的学习兴趣。 第四，开展地理研究性学习活动。例如高一必修一《土壤》一节的教学，课堂上学生学习了土壤肥力、垂直剖面等知识，星期天我就带领学生到野外观察土壤剖面，取不同类型的土壤，做种子发芽的试验，教学与实践相结合，学以致用，大大激发了学生的学习兴趣。 4.4引导学生积极开展小组合作学习 小组合作学习就是一种很好的地理学习方法。通过小组目标的设置和小组活动的开展，保证和促进课堂教学的互助、合作气氛。其一，学生之间的合作交流，既为同伴提供了易于接受的经验，也有利于促进学生社会性的发展。其二，合作学习创造出了更多的主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。其三，教学过程中的竞争氛围