申小华 创设教学情境，促进有效教学.docVIP

创设教学情境，促进有效教学 ——浅谈高中化学教学中的情境教学 平顺中学校 申小华 摘要：建构主义理论认为，知识不应只是通过教师传授获得，更应是在一定情境下，学习者通过自主学习和与他人的合作探究而获得。这就要求教师依据具体教学目标，并结合学生认知水平，创设富有生动性和趣味性的教学情境，从而促使学生进行知识的主动构建。本文就以高中化学教学为例，并结合笔者自身教学经验，对高中化学教学中的情境教学与大家进行深入交流和探讨，以期得到抛砖引玉之效。 关键词：高中化学；情境教学；直观情境；生活情境；体验情境 情境教学，指的是在教学过程中，教师从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的场景或氛围，从而引发学生情感体验、激发学生学习热情，帮助学生迅速而准确接受学科知识的一种教学方式。高中学生学习压力大、缺乏学习积极性，在化学教学中实施情境教学，能改善他们被动学习的教学现状，促使他们以积极主动的态度进行学习，并且能够达到优化课堂教学、提高教学效果的良好目的。下面，我就结合自身教学经验，对高中化学情境教学的创设策略提出我的几点看法和意见。 一、利用现代化教学手段，创设直观式情境，增强课堂教学趣味性 化学是一门以研究物质组成、结构、性质变化及应用的学科，其中涉及大量有关反应原理、变化过程和空间分子结构等的抽象描述，如果这些知识我们一味采用传统教学工具粉笔+黑板和口头语言进行讲述，学生很难正确理解和把握。因此，我们应适时、合理的引入一种现代化教学手段来帮助学生理解物质性质和化学反应的实质——即多媒体技术。多媒体技术综合了图像、文本、声音、视频、动画等，可以使微观世界宏观化、抽象理论具体化、静态知识动态化，能为学生创设一种直观式教学情境，因为增加了课堂教学的趣味性，学生会全身心的投入到化学知识的学习活动中，有利于优化教学过程、提高课堂教学效率。 比如，在学习《化学反应速率和化学平衡》中“化学平衡”这节内容时，为了让学生理解“化学平衡是一动态平衡”这句话，我利用多媒体技术直观化和生动化的特点让学生观看了化学平衡动、等、定、变四个特征和平衡移动的图像，这样，既降低了学生对这句话的理解难度，同时也因为学生的多重感官受到刺激，会极大引起和提高学生对本节内容的学习兴趣，教学效果自然也会获得理想状态。 二、联系学生生活实际，创设生活式情境，激发学生学习热情 化学源于生活，同时也应用于生活，这句话明确揭示了化学与人类之间的密切关系。所以，身为一名高中化学教师，我们应当从学生生活实际入手，帮助学生从化学角度理解社会生活，并且可以从社会生活中提取化学知识，从而达到学以致用的教学目的。而且，《高中化学新课程标准》中指出：“教学要注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学学习的重要性。”因此，在高中化学教学过程中，我们应密切联系学生生活实际，根据具体教学内容为学生提供丰富而又熟悉的生活典型素材，从而为学生创设生活式教学情境，因为贴近学生已有知识经验，学生会焕发出极大的学习热情，同时也能有效促进学生对化学新知识的理解和吸收。 比如，在学习《生命中的基础有机化学物质》中“油脂”这节内容时，如果我们一上来就给学生讲本节内容的化学概念和知识要点，如油脂的物理性质、化学性质等，学生可能没有学习的兴趣，所以，我们可结合学生生活实际让学生谈谈对所接触到的油脂的认识，如“家里做汤放的油浮在水面，油脂有的呈液态状，有的呈固态状”“触摸的时候会有滑腻感”“衣服上有了油渍，可用汽油洗”“油瓶快倒空时，油滴的速度会很慢”……这样，我们从学生生活实际入手，为学生创设了生活式教学情境，既调动了学生对本节知识的探索欲望和学习热情，同时也提高了学生科学素养，丰富了学生生活常识，学生会深刻体验到“身边的化学”“生命的化学”这两句话的真正涵义。 三、适当开展课外实践活动，创设体验式情境，激发学生探索热情 化学课外实践活动是化学教育中一个不可或缺的教学环节，在活动中，学生既是主体参与者，同时也是知识的发现者和获得者，是帮助学生积极主动获取知识、发展能力的一条有效途径。因此，在高中化学教学过程中，我们应根据具体教学目标适时开展课外实践活动，为学生创设体验式教学情境，从而激发学生强烈探索热情，提高学生对化学课的学习兴趣。 比如，在学习《电化学基础》中“金属的电化学腐蚀与防护”这节内容时，我们可将班里学生5人分为一组，组织他们到学校附近工厂调查有关金属腐蚀的现象，并向工厂有关人员了解金属腐蚀所造成的严重危害，然后上网调查电化学腐蚀的原理和防止金属腐蚀的几种途径。最后，将本组的调查结果以文字形式记录下来，在课堂上每组派一名代表对本组的调查过程和调查结果进行总结性陈述。这样，我们通过为学生创设体验式教学情境，既培养了学生小组协作能力和社会