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离子反应（第一课时） 说课人： 说课构思 教材 学情 教学目标 教学过程 教法 教材地位与价值 离子 反应 是学生走 进离子反 应的大门。 是初中学习溶液导 电性实验、酸碱盐电 离知识的延续和深 化，又是学习电解 质溶液理论知识的 基础。 是研究化学反应分类方法的补充以及从本质分析化学反应的必备技能，是中学生现在及至以后学习化学、从事化学专业的知识和能力的重点 。 是研究化学反应分类方法的补充以及从本质分析化学反应的必备技能，是中学生现在及至以后学习化学、从事化学专业的知识和能力的重点 。 教学学情分析 知识储备 初中已有关于溶液导电性的学习，学生对于溶液导电的现象及原因有一定认识。 能力储备 学生相比初中，他们的理解能力、观察能力、语言表达能力都有所增强。 困难预见 对电解质的概念认识不够深刻，无法理解强弱电解质的本质区别。 教学目标 知识目标 1、了解电解质的概念及其分类； 2、掌握电离过程，能熟练书写电离方程式； 3、能够从电离的角度概括出酸，碱，盐的本质。 能力目标 通过展示图片和动画模拟训练学生的观察能力、分析能力、概括能力。 情感目标 激发探索研究物质和理论的兴趣，在探究过程中进行一丝不苟、实事求是的科学态度的教育，引导学生透过现象认识事物的本质。 难点 重点 重点 教学环节 创设情境，引出电解质 通过关键词，认识电解质 酸、碱、盐的本质 问题情境 提出问题 引出概念 1、哪些烧杯内的物质可以导电？ 2、对比相同物质在不同状态下导电情况，思考导电是否需要满足什么条件？ 亮灯的就是可以导电的。 固体时不导电，在溶液中能导电。 电解质：在水溶液里或者熔融状态下能够导电的化合物。 3、为什么固态时不导电，而在溶液中就可以导电呢？ 因为溶液中的物质能够电离出可自由移动的阴阳离子，而固体物质不能电离。 设计意图：通过问题探究，引导学生进行探究，使学生掌握探究的一般方法，并在探究的过程中获得成就感，增强学生的学习兴趣。 认识电解质：关键词→电解质分类 关键词 2、“化合物”→非单质，非混合物。 1、“溶液里或熔融状态”→导电条件。 3、“能够导电的化合物”→化合物本导电，而不是与水反应后的生成物导电