学课标研教材是集体备课的主要内容是高效课堂的基础课件_2.pptVIP

四、在常规备课中（集体备课中）落实说课标说教材 学科主任说学段教材——教材培训 每学期在开学前面向本学科全体教师。 年级备课组长说本册教材——教材培训。 每学期在开学前面向全体同头课教师。 各任课教师轮流说本册教材的各单元教学内容——单元备课。 在本单元开课前面向全体同头课教师。 学课标研教材手册填写要求： 例1 初中化学学课标研教材教师研修手册 课时备课要求： 非语言学科课堂教案设计框架 非语言学科课堂教案设计样例 例2 教师备课手册 人人初备 轮流主备（师徒合备，徒说师补） 集体研备（领导参与） 首席审备 课前预备（领导签字） 课中活备 课后补备 ????? ? 集体备课要克服四种现象： 现象一：集体备课成了“大杂烩”。 现象二：集体备课成了“集体剽窃.”。 现象三：集体备课成了“一言堂”。 现象四：集体备课成了“木偶戏”，缺 乏个性。 “学课标、研教材”是集体备课的主要内容是高效课堂的基础所在 一、为什么要说课标说教材 * 何为教育教学的目的？ 国家制定的目的 专家制定的目标 教师制定的目标 教育方针，是最高一级的目标，它是国家意志的体现，描述一个国家培养什么样的年轻人或什么样的公民，是从“理想”的角度对目标进行超越学科的、抽象的、总括性的描述。 学科课程标准，用稍微抽象、笼统的语言 描述一门学科育人价值、学科素养或关键能力。 是课程标准的派生物，也是目标的进一步 具体化。 学科课程标准是教育教学目标的表达方式之一 （一）确定基于课程标准的学习目标 1、是什么？ 2、怎么做？ 1、是什么？ 是一种可以测量、可以评价的目标 实现预设、实施和评价为一体的目标设定 以学生为主体，指向学习质量 2、怎么做？ （1）确定课时目标对应的课程标准 （2）确定课程标准与学习目标的对应关系 （3）利用相关策略分解课程标准 （4）叙写学习目标 一位教师的教学设计中的教学目标 知识与技能 ： 了解实验室制取二氧化碳的药品和原理，探究实验室制取二氧化碳的装置。从而了解实验室制取气体的方法和设计思路。 过程与方法： 通过已学知识，探索实验室制取二氧化碳的药品、原理、实验装置，让学生会灵活运用现有仪器自主设计实验装置。 情感态度与价值观 ： 保护学生的好奇心、求知欲。通过学生小组合作讨论，培养学生科学研究态度、激发学生探究欲。 第一步：寻找课标中的关键词 附：内容标准的主要表述格式： A、行为动词+限制词+核心名词（概念） 如：（1）能说出一些常见的乳化现象。 （2）知道主要的居室空气污染物。 B、行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念） 如（1）通过简单实例了解常见高分子材料的合成反应。 （2）根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子转移。 C、行为程度+行为动词+ （限制词+）核心名词（概念） 如（1）初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。 （2）初步学习在实验室制取氧气和二氧化碳。 例：对“初步学习在实验室制取氧气和二氧化碳”进行拆解，分为“初步学习在实验室制取氧气”和“初步学习在实验室制取二氧化碳”。 实验室制取二氧化碳 什么反应？（反应原理） 什么仪器？（装置） 过程怎样？（操作） 注意什么？（注意事项） 什么试剂？（药品） 概念体系 重点 重点 知识地位 第二步：剖析/拓展关键词，构建概念图 重点/难点 例：初步学习在实验室制取二氧化碳。 学生的学习经验 有前备经验 有部分前备经验 无前备经验 无前备经验 无前备经验 学生经验 反应原理/重点 装置/重点 操作/重难点 注意事项/重点 药品/重点 概念体系 适用行为动词 解释 说出 选择 学会 说出 实验室制取二氧化碳 反应 原理 装置 操作 注意事项 药品 学生的学习经验 有前备经验 有部分前备经验 无前备经验 无前备经验 概念体系 学生经验 确定行为条件 特征 通过讨论、分析、观察具体的情境来判断 通过观察和演练来学会 通过原理的学习和观察来说出 通过阅读课本、倾听来解释和书写反应方程式 通过讨论和比较来说出 抽象 具体 具体 具体 具体 无前备经验 第三步：建立具体化的关联（条件与程度） 实验室制取二氧化碳 例：初步学习在实验室制取二氧化碳。 学生的学习经验 学生经验 仪器/重点 概念体系 行为动词 解释 说出 选择 学会 说出 行为程度 完全无误 准确 能准确识别、选择和使用 反应原理/重点 操作/重难点 注意事项/重点 药品/重点 有前备经验 有部分前备经验 无前备经验 无前备经验 无前备经验 能独立操作和准确叙述 操作过程