浅谈小学语文教课堂机智.docVIP

浅谈小学语文教学课堂机智语文课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程在这个过程中，有许多不确定的因素，它无法预料。“节外生枝”是不可避免的，稍纵即逝。 教师随机应变，在短时间内想出对策，正确运用教学机智，解决“突发事件”，从而使课堂上的一次次意外转变成教学中的一次次精彩，给课堂带来“意外收获”??? 如何才能正确运用教学机智来驾驭课堂，总结起来无外乎以下几个字：意外收获?? 错出精彩? 借题发挥?? 以变制变 我认为最根本的还是要归结到课堂实践的实际应变技巧上,钻研教材和备课之初，必须既备教材，又备学生，把各方面的情况尽量分析和设计的充分一些。下面以典型案例进行阐述。 一、意外收获 ??? 教学中，我们老师总是担心学生思考，于是教师精心计划的轨迹前行。在我们的“精心呵护”下，学生变得不会、不敢、不愿思想。我们给孩子的思考空间太窄小了，只能智慧的发展，学生思维的开阔性、灵敏性、独特性、深刻性，久而久之就会殆尽。课堂中唯有开放思维，才能生成新的思想！例如：在教学《》一课时，一学生后问：“”我当时一怔，但马上稳定下来，调整思路：“”学生都在静静地琢磨，思考后胸有成竹的点拨：“”学生若有所悟，有的说：“可能”有的说：“”学生在你一言我一语的回答与补充中解决了疑惑。 显然，此处的成功处理源于没有给学生“当头一棒”或置之不理，而是巧妙地引导学生就瞬间即逝的生成信息可持续探究。设计一变，境界一开，思想一解放，学生的思维就可能峰回路转、千姿百态，让我们目不暇接使我们课堂中获得了意外的收获。二、?? 错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法。” ?? 深入课堂不难发现，今天我们的课堂上存在着许多不如意的地方：不少教师对错误唯恐避之不及，课堂教学上一味追求“对答如流”、“天衣无缝”的效果。真正的课堂应该是允许学生甚至教师出错的地方。错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课格外精彩。 ???? 在教学《》时给孩子们泛读课文，字正腔圆，感情充沛，学生听得津津有味，但在读到，把“”读成了“”。也意识到了自己的错误，但没有停下纠正，而是继续读课文，读完课文后。问：“同学们，老师刚才在读课文时，把一个词语读错了，你知道是哪个词语吗？”细心同学很快的说出是把“”读成“”。表扬了细心孩子，并且说，“我们平时在读课文时也要注意不添字、不少字、不读错字。那你知道‘’和‘’两个词语有什么区别吗？”一位学生回答：“”我顺势又问“那你知道文中为什么用‘’而没用‘’吗？”学生从文中找到答案：“因为，所以用‘’来形容。”“回答的太好了！”激动地说。 ???? 这样的课，保留了泛读的完整性和艺术性，泛读中的口误非但没有影响教学效果，反而被演绎成了一段精彩的词语辨析，同时也给孩子们留下了深刻的印象。 ??? 三、借题发挥每位教师都是带着教学计划走进课堂的，但结合具体情况调整一下教学计划，有时会收到更佳的效果。一天清晨，我推开窗户，啊！下雾了。整个世界都沉浸在乳白色的浓雾中。这是罕见的大雾！根据教学计划，天的语文课应该讲的是《》，面对这浓雾，我决定改变计划，上一节以“雾”为话题的课。 上课了，雾不但没有散，反而越来越浓了，我向同学们提出了问题：“今天上学的路上，你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”一石激起千层浪，顿时教室像开了锅一样，大家争先恐后地举起手发言。有的同学说：“一路上，我看见所有的汽车都开了雾灯，只听见喇叭在想，却看不见车身。”有的同学说：“今天早晨我坐在妈妈的车里觉得车似乎是在爬，跟路旁行人的速度相差无几。”还有的同学说：“我被雾气包围着，有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。”都是的真实情感，课堂气氛也异常活跃。于是我顺势在黑板上写上了一个大字“雾”，让学生把自己的所见、所闻、所感写下来。这节课收到了意想不到的效果。????四、??? 以变制变是课堂的使命。评价是考验教师教学机智的重要因素，因为每次评价都要针对学生当时的表现而做出，而且要迅速、恰当的作出。学生不同，教学内容、环节不同，事先是不可能预测评价的，教师唯有积极实践课堂教学，积宝贵的教学经验，发展教育机智，才能在课堂上灵活应付，自如应变，才能做到恰如其分的评价。 ? 由此可见在当时的课堂，评价机智在于没有当场让学生说一说对有什么看法这样避免了群起而攻之的情况，也使其他学生学到了独特的思维角度。 ??? 总之，教师的教学机智有许多灵感、天赋的成分，但更需要我们不断地发现、发展，从有痕到无痕，最终成为教师习惯性的行动，成为教师的自然流露。在教学中我们除了关爱学生，随机应变，更重要的是要博览群书。老师要给学生一滴水，自己必须有一桶水，而且必须具备寻找活水源的能力。? ?