简评视导课.docxVIP

简评视导课黄锦书（沈惠娟特级教师工作坊）在3月15日至3月17日，笔者在14中、三美学校和新民中学听了3节视导课，内容都是解直角三角形的应用。新民中学14中的马老师在讲练习时对习题进行一题多变，引导学生进行一题多解，很好地培养了学生思维的发散性与变通性。在课堂上让学生展示和讲解答案，这体现了以学生为主体，很好，但可惜的是没能充分揭示解题思路的探索过程，对于精彩习题没有进行解题回顾，如果能问“你是怎样或为什么会想到这样解？”、“为什么想到这样作辅助线、作这条辅助线的目的（作用）是什么？”、“请你分析一下解题思路，途中遇到什么难关和障碍、怎样突破难关绕过障碍？”“有什么经验和教训？”等等就更好了。在总结时虽提到了运用转化思想、方程思想，但转化了什么、怎样转化、方程是怎样建立等并没有详细说明。怎样才能有效渗透数学思想，让学生更好感悟和掌握并熟练灵活运用？在讲解过程中应分析给学生知道，最好是提问引导学生让他们自己感悟。我们可以结合题目这样分析：怎样转化呢？利用构造法构造直角三角形把发散的条件集中起来，把不可解的三角形转化为可解的三角形，为利用勾股定理或三角函数建立方程搭建平台。怎样建立方程呢？一般是构造直角三角形，运用勾股定理、三角函数建立方程，或是构造相似图形利用相似比建立方程。当然最好能用问题引导：“三角形不可解怎办”“怎样求线段长”“各线段间有何联系”“这步运用了什么思想方法”等等。 这道题有3个学生讲解和展示，马老师也说暂时想到这3种方法，其实不止。 根据对称思想，有图1方法，就有图2的方法，有图3方法，就有图4图5的方法，有图1方法，就有图6方法，就有图7的方法。马老师用了图1图2图3的方法。 图1 图2 图3 图4 图5 图6 图7 这些方法殊途同归，体现了一题多解、多解归一。我们可以通过一道题的研究，教学生学会解一类题的策略，通过解题研究教学生学会怎样去解题。三美学校的郑老师通过设计问题情境，提出问题、发现问题（现实中不能这样测）、引导学生分析问题和解决问题，这有助于培养学生用数学的眼光观察世界用数学的思维思考世界，并为后面提到的2个基本图形作铺垫，这样的设计非常好。郑老师留给学生充足的时间去思考，渗透从特殊到一般的思想和培养学生的符号意识，这一点笔者很欣赏，但笔者认为只需知道解决的思路就足够了，不必记这样的公式，以免增加负担。郑老师给2个基本图形取名为“母子型”和“背靠背型”，让人感觉很温馨。在评课时三美学校老师说到他们研究用模型思想去解题，笔者觉得郑老师所归纳出来的这2个图形就像常见的三角形相似的基本图形，如A形、X形、K形、“双垂直”形、“一线三等角”形等，只能叫做基本图形，就算叫做基本模型，也还不能称之为模型思想的模型。《课标》指出：模型思想的建立是数学与外部世界联系的基本途径。比如方程、不等式、函数等是刻画现实生活中的数量关系与变化规律的模型，这才可堪称模型思想。不过笔者觉得他们的研究是有用的，技巧有利于快速解题，只要对号入座即可。但话又说回来，技巧不是根本大法，不是万能通用，只有数学思想方法才是根本大法。如果仅仅归纳出基本图形，而不挖掘出思想方法，那只能是只见树木不见森林了，我们应做到既见树更要见林，郑老师灌输给学生熟练运用基本图形去解题的套路的同时若能提炼渗透数学思想方法就更好了。章建跃博士说：“数学思想方法是数学的灵魂，是数学素养的源泉，是技能到能力的桥梁。”我们要善于透过纸背，挖掘这些最有用、最有力的知识教给学生。说明：在新民中学进行的同课异构笔者去到时已接近第二节下课时间，第三节课站在阶梯教室的最后角落里，所以……最后衷心感谢沈副的关心与指导！