故事教学的行与思----5下Unit8Storytime教学点评-教师发展中心.PPT

教学的重心落在学生的学上，即将注意力从教学的process到学生知识的processing，关注孩子的真学会。既有扎扎实实教的过程，也有实实在在学的过程，是真实的不会到会的过程。孩子们不断验证教师所提供的学习策略和方法，逐渐成为学生自己的学习经验。 故事中——思维导图，梳理段落/篇章脉络 活动 语境 语言 Lets learn/tick Read + Tick Make a thinking map Listen and repeat （Mikes Birthdays) 合作阅读，获取Mike更多信息。 教师以关键词的形式板书， 是指导学生在阅读中如何关注及获取信息， 理清文章脉络的示范。逐步放手。 重视课文朗读， 培养用英语思维的习惯。教师在对文章有深入的了解后，引导学生关注语言形式， 朗读指导，模仿语音语调。 故事后——拓展应用提升，凸显文化价值 活动 语境 语言 Lets enjoy Teachers birthday Sons birthday 新文本的输入， 感受真实案例 ，激发表达愿望。 Lets talk and write （Make a big book ） My birthday 走向生活，表达自我。 关注经历，落实语言，体验情感，体现人文素养的培养。 Ask ourselves Summary Who gives you birth? Whens your fathers /mothers birthday? What do you do on your parents birthdays? 关注更深层次的意义表达，让学生学会关爱。文化品格和社会责任意识（核心素养）。 。 。 故事学习，如何更有趣，更贴近生活？更好让学生感受到生日的文化？体验其中？ 如何关注思维的高品质？低层次思维多体现在跟读、背诵、复述类的活动中，而高层次的思维则更多体现在比较、反思、分析、推理活动中。教师如果在教学中能有意识地加强高层次思维的培养，学生就能逐渐形成较强的思维能力。 牢固确立先学后教、多学少教、以学定教的理念,努力构建“学为中心”的课堂，促使学生的学习在课堂上真正发生，最终由“学会”走向“会学”。 1.进一步转变教学方式，提高学生学习能力。 2.进一步聚焦英语思维，促进学生学会思考。 3.进一步关注教学细节，培养良好学习习惯。 4.进一步强化校本教研，提升教师专业素养。 Stay in touch! 保持联系！ Stay in touch! 保持联系！ 常州市武进区星河小学 丁文敏 一、学科理解 关键词的厘清与思考 1.核心素养（Key competencies） 义务教育英语课程标准（2011版）综合语言运用能力：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识 学科核心素养：语言能力、思维品质、文化品格、学习能力等四个方面（2015高中英语课程标准） 关注学生综合语言运用能力?学生核心素养的培养； 英语教学?英语教育 “知识本位”时代?“核心素养”时代 语言能力：语境中理解和表达能力。 思维品质：思维个性特征，其逻辑性、批判性和创造性等方面所表达的水平和特点。 文化品格：对中外文化的理解和对优秀文化的认知。 学习能力：学生拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。 (张连仲)凸显三个层次： （1）Of English 必须要做的事情，听说读写的素养和能力； （2）With English 可以获得的素养和能力，跨文化交际能力，国际视野与人际交往能力； （3）Beyond English 之外的素养和能力，创新能力和批判思维。 教学的根本目的与价值是育人而不是传授本学科 的知识与技能，促使我们在英语课堂上将目光真 正投向学生的核心素养：从促进学生精神发育的 高度去思考英语课堂教学的目的、意义与教法， 以培养学生核心素养为出发点来设计课堂教学的 程序与活动，而不是眼里只有单词、短语、句型、 语法及听、说、读、写的教学。（张伊娜） 二、课例：五上 Unit 8 My birthdays 第十届“杏坛杯”青年教师展评活动特等奖的第一名 2015年的9月24日走进盐城市大丰区，受邀在省“教海领航”活动中执教展示课。 2015年10月30日执教常州市的研讨课 2016年的6月2日参加省教学新时空名师课堂网络现场直播活动。 关于故事教学 本节课的故事教学 几点思考共勉 语言能力