“中学物理实验课发展性评价”总结报告.doc

PAGE PAGE 1 高中物理探究性实验发展性评价的研究 白敏思 广东省珠海市前山中学 519070 【摘要】物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是高中物理教学的重要内容，制订针对学习者的评价方案是教学设计的重要环节。本文在国内对高中物理探究性实验评价研究的基础上，运用教育学理论和非量化评价方法，对探究性实验发展性评价的观点进行述评，构建非量化评价模式，并用教学案例来证明这种探究性实验评价的可行之处，建立适合高中物理教学的探究性实验评价模式。 【关键词】物理；探究性实验；发展性；评价 1 引言 1.1课题研究的背景和意义 新的课程评价要求重视学生在评价中的主体地位，强调学生主动参与评价。因此教师要改变单一由教师评价学生的倾向，要将评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，使学生成为实验评价主体中的一员，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思，从而培养学生学习的主动性和对自己的学习负责的态度，自觉地调控自己的探究性实验学习过程[1]。 新的物理课程标准从培养人的全面发展的角度提出了最新的评价理念和要求：强调评价在促进学生发展方面的作用，而不强调评价的甄别与自动选拔功能；重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面的评价，不赞成以书面考试作为唯一评价方式，倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，不过份强调评价的标准化。这无疑对物理实验教学评价提出了新的挑战和要求。 探究性物理实验对培养学生的科学态度、初步掌握科学的实验方法、提高实验技能、加深对物理理论的理解都是十分重要的[2]。现行高中实验中普遍存在着不注重实验的操作过程，只注重实验报告写作的现象，在实验过程中抄袭数据；为获得好的实验结果，修改和编造数据；在实验操作中，依赖老师或者其他动手能力较强的同学。这种情况直接影响着对学生实验能力和实验素养的培养和训练[3]。 在新一轮课程改革中，高中物理实验评价问题已得到了专家和中学教师的重点关注，而探究性实验作为物理课程的一个新课程标志脱颖而出，新教材把过去的一些验证性实验也改为探究性实验,如把“验证动能定理”改为“探究恒力做功与物体动能变化的关系”,可以说，将探究性实验评价体系完善了，对推动高中物理新课程的实施具有重要现实意义。 1.2探究性实验评价的研究现状 国内中学物理实验评价方式可以概括为：（1）以实验报告成绩作为实验成绩；（2）纸－笔考试；（3）形式上的操作测验,这三种评价方式无法全面评价学生的实验能力和情感态度。对传统实验评价的批判大有人在，专家和中学教师大力倡导对物理实验的发展性评价。国内外都出版有各种版本的物理实验教材和实验手册，有些出版社也编辑出版了一些有益的实验教学参考书，但真正意义上围绕中学物理探究性实验进行评价的具体方案和操作手册，却很少见。由于涉及到对人的评价，评价因素太多，探究性实验的可控性不太强，不好量化进行评价，很多定性评价方法又不太被教育界认可。所以，对中学开展探究性物理实验评价研究才刚刚起步。 张德启等在《物理实验教学与研究》（科学出版社2005年8月）一书中提出了物理探究性实验的形成性评价；张海涛在《中学物理教学中表现性评价的设计与实施》一文中提出了“评价学生物理实验技能的等级量表”和“学生活动表现评价表”等两种表格量化评价模式[4]；杨宝山等人在《试论撰写物理实验探究的基本技能》一文中从提出问题、形成假设、设计实验、操作实验、分析结果、表达交流等几个方面对物理实验探究基本技能进行了论述，他们在《高中物理实验教学的评价策略》一文中在物理实验探究活动评价的设计与实施、物理实验能力评价的设计与实施等两个方面对实验教学的评价策略进行了论述[5][6]。这些作者从不同的角度对中学物理实验的评价体系构建进行了许多有益的探讨和研究，但大多数研究停留在探讨层面，尚未进入到实际操作层次上来，其操作性有待进一步提高。 本文重点发挥传统实验评价的优点，研究物理探究性实验的非量化评价模式，完善发展性评价，尝试在发展性评价过程中进行一些符合中学教学实际、操作性较强的研究。 1．3研究方法与主要工作 本文主要的研究方法是文献资料法、观察法、案例研究法和访谈法。主要工作是将高中教材、课标、考纲上的探究性实验分类并整理，通过调查研究给出恰当的评价内容，并通过案例作出初步评价方略。在评价实践与操作过程中进行反思，对评价方案测试、分析、调整、修正等。 2 高中物理探究性实验发展性评价研究的基本理论 2．1探究性实验评价的定义界定 所谓探究性实验，简单地说就是实验情景具有新颖性、实验结论具有开放性、实验操作自主性、过程性、实践性，能深刻体现自主、合作、探究的实验。探究性实验要求有心理动机去探索、寻求解决问题的方法，以类似科学家探究的