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学生朗读课文存在的问题反思新城六小 王晓华在阅读教学的课堂上，发现小学生潜心读书的少，主要表示在：读的时间少，读的形式少，读的指导少。一、朗读的时间缺乏。　　充满于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟。朗读练习往往是来去匆匆，注重于形式，只见树木不见森林。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。要有好的朗读效果，必需要给学生充沛的读书时间，不让学生多读，就不可能达到正确、流利的朗读效果。学生是课堂的主人，课文内容的理解是靠学生自身读懂的，不是靠老师讲懂的。“文贵自得”，“自得”才干提高阅读能力。二、朗读的对象不广。?　　不论是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个“尖子”。读来读去，就是那四五个学生，大局部学生都是规规矩矩坐着当听众，而一局部成果不理想的同学，老师由于怕耽误上课时间却连一次机会都没有。这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高阅读教学的质量；怎能做到使学生会读；怎能使学生在朗读中理解课文呢？在课堂朗读教学中，只有少数学生常有个别朗读的机会，大多数学生只是在齐读时跟在他人后面哼几句。久而久之，这局部学生就失去了朗读的激情与动力。要想使学生都能进入角色