创设化学教学情境_焕发课堂生命活力.docVIP

创设情境　焕发课堂生命活力 【，列举了创设教学情境的几种途径。 教学情境；兴趣案例 教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。焕发课堂生命活力在我们看来，教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。创设情境是决定教学能否成功的一个重要环节。然而，对广大教师而言，创设有效的学习情境绝非轻而易举的事情，需要颇费一番心思。在这里，笔者结合近年来自己开出的一些，探讨一下学习情境创设的几种途径。、设置巧妙问题，创设情境 情境要吸引学生的注意力，促进学生智力活动的展开，关键是要提供学生感兴趣的问题。由于在问题解决的过程中，学生经历了艰苦的、同时又极富挑战性的探索过程，所以他们的意义建构才牢不可破，他们的能力发展自然也水到渠成。问题设置应具有层次性教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。例如在为学生准备了如下一组问题：1、设计装置A的目的是? 2、在1中的“操作”后将装置B中铜丝插入稀硝酸，观察到装置B中的现象是?B中反应的化学方程式是? 3、装置E和F的作用是? 为实现此作用，其操作方法是? 4、若从注射器F多次推入烧瓶E中的气体为纯氧，最终使烧瓶E中盛有120ml的NO2和O2混合气体（无其它气体）。迅速将烧瓶倒立与水槽中，还剩余20ml无色气体，求原混合气体中O2的体积？ 5、尾气可用碱溶液吸收，有关的化学反应为： 2NO2＋2NaOH→NaNO2＋NaNO3＋H2O ① NO＋NO2＋2NaOH→2NaNO2 ② 若在标况下共产生22.4LNO气体（标况下），求至少需要多少升的空气（含20%的氧气）注入E中才能使尾气完全被碱液吸收？ 以上的5个问题一个一个地提出，又一个一个地解决，学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，有利于启迪学生的思维，提高学生的智能素质。问题设置应具有性　　课堂提问最关键的一点就是要有助于启发学生去思考和探求。在课堂教学中，时常会有这样一种现象，教师为达到某一教学目的，喜欢控制学生的思维，牵着学生的鼻子走，课堂教学中往往出现一问一答的现象，效果看似和谐，实质上留给学生的思维空间太小，并没有达到启发学生思维的真正目的问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。 有两瓶盛有等体积的硫酸，一瓶是浓硫酸，一瓶是稀硫酸，①取少量蒸馏水，向其中加入少许试样硫酸，如果能放出大量热的就为浓硫酸，反之②用手掂量，因为浓硫酸的密度大，重的就为浓硫酸，轻的是稀硫酸。③观察状态，略微摇动，若为油状粘稠液体就为浓硫酸，另一为稀硫酸。④取少量试液，向其中投入铁片，若产生大量气泡的为稀硫酸，另一为浓硫酸。⑤用玻璃棒蘸取试样在纸上写字。立即改变者为浓硫酸，另一为稀硫酸。⑥取少量试液，投入胆矾，颜色改变的为浓硫酸，另一为稀硫酸。⑦取少量试液，分别投入小块铜片，稍加热，发生反应的（有气泡产生，溶液变蓝）为浓硫酸，无现象的是稀硫酸。像这种难易适度的问题，关系到学生思维活动开展的广度和深度，能引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究。 、运用化学史，创设情境 我国著名化学家傅鹰曾说过：“化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧。”正因为科学家的故事和科学史中蕴涵着大量的人文素材，可以提高学生的人文素养和综合素质，所以才会给孩子们睿智和灵性。所以，我们的化学教学要充分利用科学家的故事和科学史料，让沉寂的课堂焕发生机，让枯燥的知识充满活力！突出科学家的锲而不舍的奋斗精神焕发课堂生命活力? 科学的道路是很曲折的，当你认准了一个研究方向，就要有不放弃的精神，虽然由于学历、天资等各种因素的影响，你不知道你将来会到达一个什么样的高度，但只要锲而不舍地朝着一个方向努力，总会有成果的。教版新教材《化学1（必修）》碱是许多工业部门1775年，法国科学院曾用10万法郎的悬赏征求可工业化的制碱方法。德榜摸索到制碱法的奥秘，本可以高价出售其专利而大发其财，主张把这一奥秘公布于众，让世界各国人民共享这一科技成果。他把制碱法的全部技术和自己的实践经验写成专著《制碱》，于1932年在美国以英文出版，从此揭开了制碱法的神秘面纱。 教版新教材《化学1（必修）》氯气的发现者舍勒的故事总是要先品尝一下他自己制备出来的化学物质，让人非常惊讶的是，他竟然连剧毒的氢氰酸也不放过，真的让人心惊胆颤。为什么他们都如此奋不顾身，正如舍勒所说：化学是“尊贵的学问”，是他“一生的目的”。　　科学家的勇敢还体现在他们对新生事物有超强的好奇心，而