基于数学新课标的课堂教学有效性提问设计.docVIP

基于数学新课标的课堂教学有效性提问设计 舟山市定海五中 徐海华 在数学课堂教学中，提问非常重要。提问是组织课堂教学的中心环节，也是实现师生互动的重要手段。课堂提问，既要有科学性，又要有艺术性。好的问题能诱发学生参与课堂教学，也可以给学生提供练习与反馈机会，有助于学习结果的迁移。这就需要我们要充分发挥教师的主导作用和学生的主动参与，充分调动学生的思维，才能更好地提高数学课堂的教学效率。　　 　　 　　 　　 　的图像和图像的关系 （）的图像的图像的图像。 的图像的对称轴是直线x=-m，顶点坐标是（-m，k） 。 口诀：（m、k）正负左右上下移 （m左加右减，k上加下减） 整个设计过程流畅而且没有缺陷，但留下了很多值得思考的东西，整节课给人留下的就是一个公式化的东西，感觉缺少一种数学的灵气。学生在解决问题的时候流于形式，缺少对数学的思考与理解。在解决逆向平移与一般式的平移中，学生就产生了疑惑。 在学习了y=a(x+m)2+k的顶点坐标为（－m,k）后，我是这样设计提问的. 问题1：y=2x2的顶点坐标是多少？y=2(x+3)2－4的顶点坐标是多少？ 生：分别是（0，0）和（－3，－4） 师：那么，（0，0）又是怎样平移到（－3，－4）的呢？ 生：向左平移3个单位，在向上平移4个单位。 师：我们可以将抛物线的平移体现为顶点的平移方式，即y=2x2向左平移3个单位，在向下平移4个单位得到抛物线y=2(x+3)2－4。 问题回顾：抛物线y=2(x－1)2+3可以怎样平移到抛物线y=2(x+3)2－1 生：它们的顶点分别是（1，3）和（－3，1）所以抛物线y=2(x－1)2+3向左平移4个单位，在向下平移2个单位可以得到抛物线y=2(x+3)2－1 问题2：若一条抛物线向右平移3个单位，再向下平移2个单位后得到新的抛物线为y=－2(x－3)2+1，则原抛物线的解析式是什么？ 生：现在抛物线的顶点是（3，1），所以原抛物线的顶点为（0，3），所以原抛物线的解析式为y=－2x2+3. 师：通过以上内容的学习，我们看到，任何抛物线的平移都可以通过顶点的平移得到。 问题3：抛物线y=－2x2－x+1可以由抛物线y=－2x2通过怎样的平移方式得到。 师：你能否通过顶点的平移同样的得到一般式的抛物线的平移过程，我们先来计算y=－2x2－x+1的顶点。 生：抛物线y=－2x2－x+1的顶点是（－），抛物线y=－2x2的顶点是（0,0）所以抛物线y=－2x2 向左平移个单位，再向上平移个单位，可以得到抛物线y=－2x2－x+1. 师：这同时给我们得到启发，我们也可以从顶点的平移去得到二次函数的配方形式。即y=－2x2－x+1=－2(x+)2+ 问题回顾： 问题4：若抛物线y=2x2－kx+1向右平移2个单位后经过（－1，0），求k的值. 师：什么点向右平移2个单位后可以得到点（－1，0）. 生：（－3，0） 师：从中你发现了什么信息? 生：说明原来的抛物线经过（－3，0），我们可以将(－3，0)代入原抛物线的解析式来求出k. 问题5：若抛物线y=－2x2－3kx+k－1向右平移3个单位后经过（2,3） 三、问题不要太大，要有指向性，要能促进学生思维的发展　　 100棵苹果树任意选出10棵苹果树上的苹果数，得到以下数据(单位：个): 154，150，155，155，159，150，152，155，153，157。 你能估计出平均每棵树的苹果个数吗？ 教师在得出了平均数公式： 后，为了引出加权平均数公式，是这样提问的： 师：你还能想出其他求平均数的方法吗？ 生：…… 老师又问了一遍，学生依然沉默。 这时候就可以我们教师的思考，学生这时在想什么？说明这个问题提得大了，远了。教师是希望达成加权平均数的推出，而学生肯定认为教师另有意图，在往有技巧性的方面去想了。事后经过交流，我认为可以这样引导学生。 师：通过刚才的讨论，计算平均数先要计算所有量的总和，而我们发现155这个数据比较多，你能否就此现象想出求和的其他方法呢？这时就自然地引导学生用乘法去计算相同数据的和，再来导出加权平均数的公式，相信就会很有兴趣。 四、要善于提探究式问题，培养学生的创造力　然后，这个问题就顺理成章地完成了。在这个提问过程中，同样引起了我们的思考，?老师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单向地向学生发问，希望课堂提问顺利进行。岂不知，这样做，学生的探究能力受到了束缚，数学不再是思维的体操，而变成了公式化的东西，姑且不说这个问题有很多的解决方法，特别是学生在解决问题是不再是思路的展现，而会用公式化的方法去强套。 当我们解决作业本中的这一问题，如图，若点P在⊙O外，过点P