初中美术合作学习误区和对策.docVIP

初中美术合作学习的误区和对策 摘要：合作学习是新一轮课程改革所要提倡的一种重要学习方式，是对传统教学组织方式极好的补充。但在美术课堂实践中还存在一些误区，不能真正发挥出促进学生全面发展的优势，需要美术教师认清误区，采取对策，以利于取得实效。 关键词：合作学习 误区 对策 近年来，从国际到国内，在中小学课堂教学改革中，合作学习成为一种时尚。它反映了现代教学的一个特点——培养学生的合作意识和能力，以适应未来的合作化、信息化社会的需要；也反映了教育教学改革自身发展的方向。正如美国尼亚加拉大学Paul J.vermette先生所指出的：“在所有教学改革中，合作学习独具生命力的根本原因在于：这种教学方式从根本上改变了传统教学由‘教师讲、学生听’的格局。”如在上《招贴画设计》一课时，我在两个班级采用了不同的教学方法，结果采用传统教学法独立完成作业的班级中，只有少数美术尖子生能作出高质量的作业，大部分学生作业效果则不理想。而在另一个班我采用了合作学习的方式，把全班分为8个小组，让每个小组成员根据自己的特长分工协作，将招贴画中的有关写标题，排版面，制作或者绘画等等目标任务分配下去，让小组成员共同完成一张招贴画设计，结果作业交上来，8张作业都做得很好，而且有的作业能多种材料制成，构思新颖独特，出乎我的意料。同一课题两种不同的教学方式进行比较，从中可以看出，通过小组合作能够充分发挥每一个学生的聪明才智，使学生在学习中优势互补，相互促进，又培养了学生集体协作的意识，能收到良好的效果。 所以，合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，被越来越多地广泛应用于学生为主体的教学设计之中。在美术学科教学中，合作学习使学生在小组合作中广泛地参与，通过讨论式、表现式（游戏、表演）、探究式，在活动中获得深层次的情感体验，在组内的合作中，通过组员的交流互助、资源共享可以弥补教师难以面向差异众多学生教学的不足，真正实现每个学生都得到发展的目标。 但是，通过大量的课堂观察与访谈调查，我们发现，教师在采用合作学习方式组织美术课堂教学时，还存在一些误区，导致合作学习停留在形式化的表面，对小组合作学习在美术学习中的价值缺乏足够的认识，对小组合作学习缺乏经验，并不能真正发挥出促进学生全面发展的优势，使小组之“树”，结不出合作之“果”。 误区一，目标不明确，时机不恰当。 新课程标准倡导“自主—合作—探究”的学习方式，现在“合作学习”成了最时髦的教学策略。许多教师都用过，课堂上不管时机是否恰当都要尝试着用，好象只有“讨论”一下才热闹，只有“合作探究”才叫改革教育理念。这种热闹的讨论中，学生没有实实在在的体验和感悟，这样的合作只是把“合作学习”形式化了。一是由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。二是一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。 对策：教师要进行充分的准备，设计好合作学习的内容，把握好应用的时机。 在新课程的课堂教学中，小组合作学习就象任何一个生命体，光有期待和愿望是不行的，它还需要供其发育生长必要的养分。如果没有适宜合作学习的环境、机会，那只能名存实亡。因此，（1）教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。（2）教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“课题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“课题”,可以是教师在教学的重点、难点而设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。 如七年级的《板报设计》一课和七年级的《标志设计》一课，都是[设计.应用]的学习领域，但教学目标不同，选用的教学方式也不同。《板报设计》一课中要求学生能综合运用所学的知识来设计和制作一张图文并茂的艺术节板报。一张板报容量较大，其中包括图片文字资料的提供、版面的设计、标题的书写、内容的制作等，初一的学生时间和能力都有限，通过小组集体合作的方式来创做，可以激发学生的学习兴趣，让他们在合作中体验同伴相互间思想的丰富性表达，在愉悦的氛围中共同体验成功的喜悦。（见图1、图2分别为初一（1）班、初一（8）班中一个小组合作的作品）。而《标志设计》一课，教师要求学生用字母设计的方法来设计一个有创意的标志，需要他们表达自己的个性，让学生自由发挥，应该用个别学习的方法，不适合用小组集体合作的学习。（如图片3、图4、图5分别为初一学生富有独特个性的设计作业）。可见缺乏目