小组合作学习实施方案设计-文档.docVIP

齐各庄小学教研组中年级组教研 -----小组合作学习中的任务设计 　“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。 1、活动不仅要有明确的目的性，而且要有可操作性 教师是教学过程的设计者、组织者和指导者，在整个过程起主导作用。学生是教学过程的完成者，在整个过程中起主体作用。根据任务型语言教学的要求，教师首先要引导学生预知知识目标、能力目标，明确学习内容，了解学习任务，把教师的目标变为师生共同的目标。与此同时，活动的设计必须从学生的基础知识出发，要让学生在学会课本知识的基础上去参加实际活动。对于初一新生，他们的英语基础薄弱或是零基础，在设计任务活动时应考虑到他们的知识结构特点，设计一些简单而有效的活动。 2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实 　　实践证明，当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”已知的东西又包含一定“份额”新的东西时，才能唤起建立在思维的本质上面的稳定的兴趣。如果教师设置的活动内容无法与学生的生活经验及思维挂起钩来，或设置的活动内容不贴近生活，教师本来想竭力保护的学生的思路就会中断，学生就会被一种在困难面前束手无策的感觉所控制。 (1)活动的内容与方式要贴近生活 在设计任务时给学生提供明确的、真实的语言信息、语言情景和语言形式。语言情景和语言形式要符合语言交际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中学习语言。任务的设计是以学生的经验和兴趣为出发点，把真实的材料引入学习环境，把学生个人生活经历作为课堂学习的重要资源，将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动完成学习任务。学生通过运用语言完成任务，深深感受到英语语言知识的学习和自己的生活实践相联系，既能提高他们学习英语的兴趣和学好英语的信心，又能培养他们自主和主动学习英语的积极性。 (2)活动的内容与方式要尽可能本土化 任务的设计， 除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。 4、设计任务活动时，须明确任务与知识技能的关系 　　任务强调“做中学”，强调“用语言做事”。它包含两方面的因素，即“做”与“学”。“学”是前提，“做”是目的；“学”是为了“做”，“做”又促进“学”。语言与做事两者相互联系，缺一不可，不能断章取义，把任务片面地理解为纯粹为了“做事”而做事。有些教师认为任务型教学就是让学生自由完成他们喜欢做的事，这实际上片面理解了任务教学的“兴趣”、“做事”和“主体”等因素。这种绝对化了的任务只能属于一种课外的兴趣小组活动。语言习得理论认为，足够的语言输入是输出的条件。而任务强调用语言做事。因此“做事”前的语言输入是非常重要的，有足够的语言输入，“做事”才有基础。因此，课堂教学过程不一定完全就是任务的执行过程，为了完成任务而进行的知识与能力的准备过程是不可或缺的。但我们不是在为学习而学习，而是应该在这种学习的过程中不断关照任务本身。 总之，任务型教学就是教师根据学生的实际水平和真实生活，为学生组织并开展使学生从中获得语言综合运用能力的教学活动。任务必须符合学生的兴趣、生活经验、认知水平和知识水平。“任务型”教学的任务设计、任务选择、任务执行等必须科学实际、灵活开放，必须以人为本，为生活服务，要注重实践，讲究实效。任务型教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。 为了切实提高小组合作学习的有效性，我积极探索研究，特制定以下方案： 一、科学合理分组 　 为了促使学生有效进行小组合作学习，首先对全班学生进行科学、合理的分组，每组2-4人。分组时除了考虑学习能力，还考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，我遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。每个小组分为ABBC三层，即每个小组一个优生，两个中等生，一个