《安宁市连然小学数学分层分类教学实施方案》.docVIP

《安宁市连然小学数学分层分类教学实施方案》 一、分层教学的实施背景 连小是一所具有百年历史的老校，座落在安宁的城中心，是安宁基础教育优质资源重要的组成部份。今天，随着安宁改革开放和市场经济的发展，安宁以构建“森林式、环保型、园林化的现代绿色工业强市和休闲养生名城”为要求，做大、做强、做优、做美安宁的经济和城市建设，打造“现代新昆明西部新城、中国西部重要的工业基地”这一目标，实现创业在安宁、居住在安宁、休闲在安宁、教育在安宁的城市品牌。 安宁的发展为连小的发展注入了活力，也使学校教育教学工作提出了新课题、新思考。 随着安宁城乡一体化和工业的大展，城市周边乡镇子女和外来务工人员子女大量进入我校就读，这些外来子女由于受家庭历史文化、经济和意识等的影响，在学习习惯、思维方式、基础知识等方面与城市的子女有差异，加之外来子女家庭教育和对孩子的管理失缺，这些孩子的学习出现两极分化，这给老师的教学带来很大的难题。面对差异，如何改变大一统的教学模式，承认差异，因材施教，面向全体学生，让每个孩子都发展。为了克服这种现象，必须在课堂上实施分层教学。经学校研究在数学学科中开展《安宁市连然小学数学分层分类教学实验研究》，探索和总结有效方法，真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。开展分层教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育，开展创新教育的研究都有很强的意义。 二、分层教学的理念和指导思想 分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学是一种教学思想，也是一种教学模式，在操作层面，又转化为一组教学策略。 我们的基本理念是：承认差异、尊重差异、善待差异；利用差异、教学差异、差异发展。实施有差异的教学，促进有差异的发展。 我们的指导思想是“让人人学有价值的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展。”“为每一个学生一生的发展奠定良好的基础”。 “分层教学，差异发展”课堂教学实施应确立的几个观点：确立“以学定教，让教学适应学生，而不是让学生适应教学”的新型的“教学观”； 确立“教师不只是知识的传授者，而应是学生学习的引导者、激励者、促进者”的新型“教师观”；确立预设为先，生成性为主导，师生互动开放多样的新型“课程观”；确立“以学生不同类型差异评价为主要评价目标”的新型“评价观”；主体参与、合作学习、分层教学、差异评价、体验成功。确立“让教学适应学生，而不是让学生适应教学”的新型“教学观”和“以学生不同类型差异评价为主要评价目标”的新型“评价观”。 三、“分层次教学”的理论基础 1、2500年前，孔子：“因材施教”； （“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供适合他们个别差异的学习时空和学习平台，实现因材施教。） 2、“班级授课制”的创始人夸美纽斯：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”（“合适的教育”应该是适应学生个别差异以发展学生个性和独创性的教育，人与人的本质差别就在于人的个性。） 3、前苏联赞可夫《教学与发展》：“使包括后进学生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。（“分层次教学”是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。） 4、美国布鲁姆掌握学习理论“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。” 5、 “多元智能”：人的智能结构和层次是多样化的。 四、分层教学的具体实施 在实践中，分层教学采用班内分层操作模式，分层从二年级开始。 所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层（分三个层次）、教学内容和要求分层，并针对不同层次学生采取不同的教学策略。 （一）摸清学生差异分层类型，清楚“差异”和“问题”所在。 1、学生知识经验的差异分层 （1）书本知识经验（课内知识经验）。该项知识经验包括——符号、概念、原理、规律、方法等； （2）日常生活经验，包括生活实践、劳动体验、参观学习、旅游运动等； 2、学生兴趣爱好的差异分层 郊游、体育、看书、写字、看电视、玩游戏、玩电脑、画画、跳舞、唱歌、舞蹈、表达、乐器演奏等； 3、学生学习能力的差异分层 包括：理解快、掌握快、接受快、感知敏锐、观察力强、思维灵活、概括全面、思维有条有理、逻辑思维强，推理有系统性、有顺序性。 差异：一是较好；二是较慢；三是困难。 由于有差异，教师要依据学生学习能力的差异，制定符合不同层次的学生的学习目标要求，即在制定学习总体目标的基础上，增添循序渐进的教学内容，及不同学生学习的目标和发展目标。 4、学生学习方法的差异分层 学生由于知识经验不同，生活环境不同，实践体验不同，思维方