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两角差的余弦公式的教学设计 太谷中学 籍富仙 一、指导思想与理论依据 本节课以建构主义基本理论为指导，以新课标基本理念为依据进行设计的。本着以“教师为主导，学生为主体”的指导思想，结合学生实际，主要采用“问题探究”式教学方法。引导学生在自主学习与充分交流中经历知识的形成过程；通过创设问题情境和层层深入的题型设置，引导学生积极思考，提高思维品质，力求把传授知识与培养能力融为一体． 二、教材分析 本节是在学生掌握了任意角的三角函数的概念、向量的坐标表示以及向量数量积的坐标表示的基础上，进一步研究用单角的三角函数表示的两角和与差的三角函数．“两角差的余弦公式”在教科书中采用了一种易于教学的推导方法，即先借助于单位圆中的三角函数线，推出α，β，α－β均为锐角时成立．对于α，β为任意角的情况，教材运用向量的知识进行了探究．同时，补充了用向量的方法推导过程中的不严谨之处，这样，两角差的余弦公式便具有了一般性。 三、学情分析 本班学生基础知识，理解能力、分析问题能力参差不齐。虽然经过半个多学期的高中生活，储备了一定的数学知识，掌握了一些高中数学的学习方法，但是为了加强了基础知识的认识和理解。教师提供提示和讲解帮助。 四、教学三维目标 1.知识目标：掌握用向量方法推导两角差的余弦公式，通过简单运用，使学生初步理解公式的结构及其功能，为学习其它和（差）公式打好基础. 2.能力目标：培养学生严密而准确的数学表达能力；培养学生逆向思维和发散思维能力；培养学生的观察能力，逻辑推理能力和合作学习能力。 3.情感目标：通过观察、对比体会数学的对称美和谐美，培养学生良好的数学表达和思考的能力，学会从已有知识出发主动探索未知世界的意识及对待新知识的良好情感态度。 五、重点、难点 教学重点：两角差的余弦公式的理解与灵活运用。 教学难点：两角差的余弦公式的推导过程，特别是一般性的推广。 六、学法设计 独立思考，交流探究，小组合作 七、教学过程 （一）、引入新课 我们在初中时就知道?，，大家可以猜想，它是否等于呢？我们可以用特殊值检验其成立的可能性：故不恒成立 那么到底等于什么呢？是否与角的三角函数有关呢？这便是我们这节课要研究的问题！ （设计意图：让学生通过具体实例消除对“cos(α-β)=cosα-cosβ”的误解，说明两角和（差）的三角函数不能按分配律展开。并鼓励同学对公式结构的可能情况进行大胆猜想和尝试性探索。 ） （二）、自主探究 引发思考 层层深入 得出结论 请独立思考以下问题： (1)向量的数量积 则 （2）单位圆上的点的坐标表示 图（1） 图（2） 由图（1）可知：( ) , ( )则 问题1 ： 问题2 ：由出发，你能推广到对任意的两个角都成立吗？ 问题3 ：两角差的余弦公式推导 设夹角为，为任意角 当点在直线上或上方时 角与角终边相同， 当点在直线下方时 角与角终边相同， 综上所述， ，对于任意的角都成立。 ※ 1.公式中两边的符号正好相反（一负一正）； 2.式子右边同名三角函数相乘再加减，且余弦在前正弦在后； 3.式子中α、β是任意的。 4 式子的逆用，变形用 （三）．公式应用 例1、利用差角的余弦公式求值 设计意图：学生动笔自由尝试、主动探索。让同学感受获得公式后的第一份喜悦。由于初学公式的应用，随后给学生示范。 例2、已知，求的值。 解：由 ，得 又由，得 由余弦的差角公式得 = ※ 注意角、的象限，也就是符号问题. 【变式练习】 解：由 ，得 又由，则得 由余弦的差角公式得 ※ 注意角的变形 八、巩固练习 课本127页1---4 九、课堂小结 1、牢记公式的结构特点，牢记公式学会逆用公式。不符合公式结构特点的，常通过诱导公式变形使之符合，学会灵活运用. 2、强调公式中α、β的任意性，是本节内容的主线，它赋予了公式的强大生命力。 十、布置作业 1.课本137页A组2、3、4、5 2.探究：知道了，你觉得也有类似的规律吗？ 十一、板书设计 3.1.1两角差的余弦 一、两