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中学数学教学与物理教学整合的探索 —— 三角函数在中学物理中的简单应用 冯海君 周红兵 提要：本文根据我们利用TI手持技术探索数学教学与物理教学整合的案例，从数学与物理学两个不同角度，通过学生实验对数据进行收集、分析、处理，把数学中抽象的三角函数函数知识与物理知识直观的结合起来。培养了学生的动手操作能力以及数据分析处理能力，为学生的可持续性的研究性学习奠定了一定的基础也给学生展示了一种基本的科学研究方法。 引言：随着新课程改革的不断深入，各学科之间的融合逐渐加深，作为中学基础学科的数学和物理，其联系更不言而喻。可以说没有数学，物理学无法发展，而没有物理学就不可能有今天的人类文明。但在实际教学中，怎样在学生面前化数学中的抽象为物理中的具体则一直是我们值得研究的问题。TI手持技术的发展为中学物理学与数学的结合提供了良好的契机，而本次课堂教学的尝试充分利用了TI公司的TI—92plus图形计算器及CBR配套系统通过三个简单的物理实验及对实验数据的收集、分析、处理，把三角函数的各个量对应在物理各部分知识中形象的表达出来。作为一种尝试，本堂课采取数学教师与物理教师同堂交替上课的方式增加课堂容量，利用TI物理实验激发学生兴趣，让学生在深入理解三角函数应用的同时也深刻体验到数学与物理学之间的紧密联系。 一、用TI—92型图形计算器、CBR系统的超声波测距仪、CBL—2系统、Voltage（电压传感器）、Light（光传感器）研究三角函数图像和性质在运动学、电学、光学中的几个简单应用。 [数学是科学的语言。数学能最简洁、最确切地表示自然现象的客观规律。物理学是数学化程度最高的科学，物理学与数学的关系也最密切——物理学的发展不断给数学提供了现实的模型和新的课题，数学的发展又为物理学提供了研究和解决问题的思维手段和重要工具。][1] 16世纪，伽利略开始把数学引进了力学，他首创了实验—数学研究方法，开辟了用精确的数学分析和总结实验数据为特点的物理学研究道路。而牛顿则是第一个大量运用数学方法系统地整理物理理论、发现物理规律并取得重大成就的科学家。从牛顿时代起形成的数学— 物理法对物理学的发展产生了很大影响。他将数学与物理、理论与应用紧密地结合起来，扎根于实验和观测，发展了逻辑推理和数学分析。运用数学解决物理问题的能力，是中学数学教学和物理教学的要求之一，也是当前世界科学技术日新月异迅猛发展的形势下对中学数学教学和物理教学提出的要求。面对现在的数学教学和物理教学的过程中，以往的计算机辅助教学多以教师创设问题情境，学生猜想，进而由教师利用计算机演示，对学生们的猜想加以验证的方式为主。这种做法虽然克服了传统教学手段无法表现动态效果的缺陷，但使抽象的数学知识更加直观好像难以达到很好的效果。而利用TI图形计算器等设备，将抽象的数学知识与物理中现实的模型结合起来，使每个学生亲自动手实验，为学生获取信息、处理问题提供了新途径和新方法，使数学教学和物理教学从真正的意义上走到了一起。下面是在本次尝试性教学中所涉及到的几个案例： （一）用TI—92型图形计算器、CBR系统的超声波测距仪研究三角函数图像和性质在运动学中的应用——单摆。 [实验器材：TI—92plus图形计算器，CBR（超声波测距仪），专用连接线，直径3cm以上的摆球，带铁夹的铁架台，1m左右的摆线。][2] 实验方式：学生分组实验，教师指导。 实验过程： 用专用连接线连接TI—92plus图形计算器和CBR，进行CBR参数设定。 悬挂单摆，使CBR探头位于摆球振动轴线外侧，探头离摆球的最近点0.5m以上，摆角不超过5°。 自由释放摆球开始测量，收集数据。 在TI—92plus图形计算器中获得D—t（位移—时间）图象。如下图一（1）（2） 图一（1） 图一（2） 学生对图像进行分析，通过移动光标，可以准确得到不同峰值所对应的时刻，求出单摆的周期，振幅。 5、学生根据所得数据拟和函数图像，计算函数的解析式。如图一（3）（4）（5）。 图一（3） 图一（4） F B A