关注细节提高课堂效率.docVIP

怎样关注课堂细节 甸阳镇团树小学 蒋从春 2010年10月 怎样关注课堂细节 新课程背景下的课堂教学，要求教师要更新教学管理观念，转变教学理念，转换教师的角色，教师不再是单纯的知识的传播者，而是学生学习的引导者、参与者、合作者。那么，要做到这一点，轻车熟路地驾驭课堂，就要充分了解学生。要充分了解学生就必须善于观察学生，从他们的一举一动，一卑一笑之中掌握反映出的信息。驾驭课堂的能力不只与教师的学识、经验有关，还是一个是否懂得，并且善于观察课堂的问题。有的教师的教学只能远听，不能近看— 教师在讲台上绘声绘色地卖力地讲，台下的学生却没有几个在听——不注意学生的参与。有的教师对学生的不良表现一律“棒杀”，或因为某种顾虑而一律“捧杀”，不作客观、适时的批评，恰当的诱导。要知道“棒杀”与“捧杀”都是误人子弟的。教师只有通过有效的课堂观察，“眼观六路，耳听八方”才能把握住学生的情绪和反映。如果教师能据此因势利导，把握时机进行教育，就可能使教学达到最佳效果。 有一句名言：“细节决定成败。”从中道出细节的重要性，而细节往往是不起眼的，稍纵即逝，我们在以往教学中，也不怎么把它当回事，可恰恰因此而直接影响到教学目标的达成。课堂观察的主体是教师，客体是学生的学习行为，因此，整体的学习气氛，学生的细小动作，面部表情，可靠地提问反馈，真实地教学效果，都是我们课堂观察的内容。 在教学实践活动中，我是从以下三个方面观察学生的： 一、面部表情 俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”心里想什么“写在脸上”也就是说一个人心里的所思所想，情绪变化可以从脸上看出来（反映出来） 面部反映 眉头紧锁，嘴唇紧闭，神情显得焦虑不安—困惑；面露微笑，双眉舒展，频频点头— 理解；目光游弋，表情术然，眉头时舒时锁，有时小声自言自语——心不在焉；双眉紧锁，口中有烦言，焦躁不安，左顾右盼，咂嘴— 不耐烦。 形体行为 配合各种面部表情，形体上也会出现一些变化：身体微微前倾——专心听讲；以手托腮，搔首摇头— 困惑不解；身体后仰，全身放松，改变原来的体态——理解了一个难点；不自觉地摇晃身体或双臂抱胸，或跺脚颠腿——不耐烦。 目光 期待的、急切的、专心致志的还是困惑的，茫然的、游弋不定的；心领神会的还是疑虑重重的。目光往往是内心情绪真实的流露。只要我们注意观察不难从中看出学生当时的心境。 二、学习行为 参与课堂状态 一看是否全员参与学习；二看部分是否还参与教、把教与学的角色集于一身，没有学生参与或只有部分学生参与课堂，是谈不上开发学生潜能，全面发展素质的，教学目标也是难以达成的。 课堂交往状态 一看是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈；二看是否有良好的人际交往与合作的氛围。 思维状态 一看是否敢于提出问题，发表见解；二看这些问题与见解是否具有挑战性与独创性。课堂上学生的积极思维、主动创造是最令人乐见的一道“风景”，而能出现这样的“风景”绝非一日之力。 生成状态 一看学生是否都已做到各尽所能，感到踏实与满足；二看学生是否对今后的学习更有兴趣和信心。 情绪状态 一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；二看学生能否自我控制、调节学习兴趣。学生能从激烈的言 论迅速转入专注地聆听，这表明他们正处于良好的情绪状态。 三、学习效果 当学习了解一个知识点后，应关注学生作何反应，来判断学习的效果，可以从以下几个方面来观察： 1、对教师提问的反应 提问是反映情况教学效果的重要渠道，学生对教师的提问反映是否积极，是否到位。 2、对课堂练习和作业的反应 教师布置的作业练习是对学生的学与教师的教的检验，观察的要点一是看学生对练习内容的态度。二是练习过程中出现的问题。三是练习的正确率。 3、对教师讲解的反应 在教师的讲课过程中，学生整体表现是教师检验学生学习效果的一面镜子，我们应从始至终予以密切关注。 观察学生在课堂上表现出的细节，不仅是对学生学习行为习惯的关注，也是学习效果的保证，如果学生在消极的某一方面（如困惑、心不在焉、不耐烦......表现出的是极个别，教师可采取：一是提醒他（她）集中精力参与学习，二是课后谈心，了解原因，个别辅导，切不可因为一个人而耽误全班教学。如果在某一个细节上消极表现的学生在三分之一以上，教师就应从自己身上找原因，反思自己的教学，找出症结所在，采取补救措施。只要我们留心观察，从学生的眼神、表情、行为、谈话、语言等方面观察到学生情绪的变化，不断校正自己的驾驭课堂方式，就能使40分钟发挥出高效率。 4