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市小教部《小学三级课程管理的探索与实践》子课题 重组“学习模块”，有效整合课程 牡丹江市师范附小课题组 2009年春天，我校有幸成为市小教部《小学三级课程管理的探索与实践》课题实验校，我校确立子课题为《小学三级课程的整合方法及实施策略研究》。回顾一年的实践与研究，我们课题组可以说是从懵懂走向成熟。我们以“建构主义理论”为支撑，以“科学管理、优化整合、有效实施”为目标，实施“双层推动”。一方面实行小课时，推动三级课程有效落实，另一方面重组“学习模块”，推动三级课程有效实施，走出一条基于学校层面的整合与管理并重的三级课程有效实施之路。 重组“学习模块”，优化课程整合与实施 我们的课程整合是“学习模块”重组式整合。分五步走： 第一步： 围绕知识核心，重组“学习模块” 课程整合是新生事物，我们从没经历过，为了让整合实验开展得顺利有序，我们先找一组整合内容进行尝试性的研究。 《师范附小课程整合纲目》 整合课题 品德与社会 生命教育 五下一单元第二课 《多对生活笑一笑》 三下《快乐多多身体好》 整合教师 周歧艳 王琳 整合前 课程结构 品德与社会 生命教育 A1故事分析：同一件事，乐观、悲观对待，结果不同。(心理) B1快乐自我测试 A2想办法：乐观对待生活中的烦恼 B2快乐传递游戏 B3故事明理：应该乐观。（与A1重） B4科学资料：快乐利于身体健康。 B5快乐小秘决 B6烦恼的危害（与1课烦恼整合） 整合后课程结构 整合课程框架 选用内容 为什么要乐观？ A1（心理） B4(身体) 怎么能乐观？ A2 B2 B5 你乐观吗? B1 这个课例整合得大家的认可，也让我们认识到，原来课程整合不是简单地把内容罗列在一起，而是突出兼容性。重复的内容择优选用，补充性内容有机融合，这样就建立了一个以“快乐”为核心的知识“学习模块”，这里的任何一个知识点都在新模块中发挥着作用。所以，整合后的课程虽然减少了一课时，但和原来的任何一课相比，素材更多，内容都更丰厚。自编个数学算式表示： 课时：1+1=1（减少） 内涵：1+1〉1（增加） 收获：课程整合——就是“学习模块”的重组。 ——以节省课时，丰厚内涵。 第二步：辩证整合课程，提质增效 课例整合成功后，我们对“学习模块”重组非常有信心。但是不是所有的整合课都能减少课时呢？我们找到这样一个课例。 科学六上 形状与结构单元 7、桥的形状和结构 技术四下 2、形态各异的桥 这两课内容相近，整合点很多，于是我们就进行关于“桥”的学习模块重组。组完发现，教学内容增加太多，一课时上不完，那怎么办呢？是像原来各自分开，上两个重复内容呢？还是整合后分为两课时完成？我们选择了后者，一课专门研究拱桥，一课专门研究钢索桥。这样，虽然课时没减，但重组后这两课的内容含量、学习的深透程度，是原来任何一课都比不了的。 课时：1+1=2（没减） 内涵：整合前1+1=1 整合后1+1=2 收获：整合课不仅是为了减课时，更重要的是提质高效。 实验中，我们还认识到有的内容不适合整合。如： 科学六上 工具与机械单元 1、使用工具 技术三上 从铁匠到剪刀厂 组合后发现，《技术》的一小部分内容可以为《科学》所用，但还有一大部分内容剩下，又不能与其它课合，也是单独一课时，整合的意义不大。这种情况不整合。 收获：坚持实事求是的原则，该整合的整合，该分科的分科，不能为整合而整合。 第三步：普查整合内容，探索整合方法 辩证认识课程整合后，我们就大面积组织实验教师打破学科界线，围绕知识点，普查所有的可以整合的课程内容。通过比较，总结四种整合方法： 1、知识重叠点——择优法 这种整合方式适用于学科之间存在重复的同类知识，如A包含B，Ａ与Ｂ是交集。例：六上《生命教育》第八课《拒绝黄赌毒》就包含在六上《品德》一单元四课《学会拒绝》中，《品德》课拒绝内容全——不仅包括《生命教育》中的黄赌毒，还包括拒绝酗酒、拒绝网络等，既有明理为什么要拒绝，还有导行怎么样拒绝。品的内容比生命教育的内容要全要系统深入，所以，就采用择优式整合，择品德课上，代替生命教育这一课，保持品德的单元完整性。 2、知识补充点——迁移法 在某一学科中隐含的能支撑其它学科的知识点，我们可以把这一知识迁移为其所用。比如说：《科学》六上二单元七课《桥的形状和结构》与技术四下《形态各异的桥梁》课。技术课中拱桥的类型这个知识点（上承式、中承式、下承式拱桥），科学没有涉及，那就把这部分知识迁移过去，补充科学课的知识点。知识点迁得恰当就是锦上添花，不恰当则是生拉硬扯，画蛇添足。 3、知识拓展点——延伸法 知识拓展点就是能为其它学科知识起到拓展作用的内容。《综合实践活动》六下《节能灯宣传》一课是节能灯单元中的，在调查比较节能灯与普通灯的用电量的基础上，认识节能灯的好处，并运用多方式宣传节能灯。《信息》六