教育学原理第一讲 教育学产生与发展.ppt

教育学原理 教育学原理简介 一、课程名称 “教育学原理”课程在中国的高等师范学院又称“教育概论”、“教育一般原理”、“教育学”；在国外的教育学院，又称“教育理论”（theory of education）或“教育的理论基础”(foundation of education )。 二、课程历史 1.230多年的历史； 2.第一位教授此课的人是特拉普（Trap）； 3.哲学家康德（Kant,I.）于1776-1777、1786-1877年间两度教授此课程； 4.1898年，我国的京师大学堂始开设此课程。 三、课程价值 1.课程的理论价值 （1）是学习其他教育学科的基础； （2）帮助学习者学会思考教育问题； （3）熟悉一些重要的教育思想流派； （4）掌握教育知识发展的最新动态。 2.课程的实践价值 （1）检讨原有的教育观念； （2）分析当代教育改革中的一些基本问题； （3）树立现代教育的信念； （4）有益于学习者健康人格的完善和生活目标的反省。 四、课程目标 1.情意目标 促使学习者反思自己对于教育的常识性态度和信仰，形成符合社会未来发展要求的新态度和新信仰。 2.认知目标 帮助学习者掌握人类教育知识的传统以及现代教育的基本概念、命题和原理，建立合理的教育知识结构。 3.行为目标 培养学习者从事教育科研、调查、评论、咨询等的实际工作能力和习惯。 五、学习建议 1.广泛阅读教育名著、教育期刊 2.关注现实教育改革，对教育问题保持一种高度的敏感性 3.努力思考教育问题 4.善于交流和对话 5.在教育研究中进行学习 六、阅读文献 1.教育政策类 （1）《中华人民共和国教育法》 （2）《中华人民共和国教师法》 （3）《中华人民共和国未成年人保护条例》 （4）《中国教育改革与发展纲要》 （5）《中共中央关于进一步深化教育改革 全面推进素质教育的决定》 （6）《国务院关于基础教育改革和发展的 决定》 （7）《中国教育发展报告》（蓝皮书） （8）《世界教育报告》（每年度） 2.教育名著类 （1）中国：《论语》、《学记》、《中庸》、《大学》、《师说》、《劝学篇》、《中国教育的改造》、《梁漱溟教育文选》、《晏阳初教育文选》、《蔡元培教育文选》，等等。 （2）西方：《理想国》、《教育漫话》、《大教学论》、《爱弥尔——论教育》、《普通教育学?教育学讲授纲要》、《民主主义与教育》、《人的教育》、《林哈德和葛笃德》、《斯宾塞教育论著选》、《教学与发展》、《教育诗篇》、《帕夫雷什中学》、《教育过程》、《被压迫者的教育学》、《小原国芳教育文选》，等等。 3.教育专著和教材类 （1）黄济 王策三主编：《现代教育论》，人民教育出版社，1996。 （2）孙喜亭著：《教育原理》，北京师范大学出版社，1993。 （3）成有信主编：《教育学原理》，河南教育出版社，1993。 （4）叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社，1991。 （5）袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，1998。 （6）大河内一男著：《教育学的理论问题》，教育科学出版社，1984。 （7）联合国教科文组织：《学会生存》，教育科学出版社，1996。 （8）联合国教科文组织：《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社，1996。 （9）檀传宝著：《学校道德教育》，教育科学出版社，2000。 （10）石中英著：《知识转型与教育改革》，教育科学出版社，2001。 4.教育专业杂志 （1）《教育研究》 （2）《北京师范大学学报》（社会科学版） （3）《华东师范大学学报》（教育科学版） （4）《教育研究与实验》 （5）《高等教育研究》 （6）《教育理论与实践》 （7）《比较教育研究》 （8）《清华教育研究》 （9）《教师教育研究》等等 第一讲 教育学的产生与发展 一、教育学的概念与对象 （一）“教育学”的概念及其演化 1.pedagogue---pedagogy---education----educology 2.pedagogue---Padagogik---Erziehungswissenschaft 3.教学法——教育学——教育科学——复数的教育科学(educational sciences) （二）“教育学”的三层含义 1.作为一种教材的“教育学” 2.作为一门课程的“教育学” 3.作为一种学科门类的“教育学” (三)教育学的研究对象 1.问题的价值 2.关于教育学研究对象的几种不同观点 （1）教育现象； （2）教育规律； （3）教育事实； 3.教育学的研究对象是“教育问题” 4.教育问题的性质 （1）教育问题的生成性 （2）教育问题的社会性 （3）教育问题的价值性 二、教育学的创立与发展 （一）