厄运打不垮的信念教学设计rd 文档.docVIP

一咏三叹 且读且悟 ——《厄运打不垮的信念》教学设计 设计理念： 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本课的教学设计，力图让学生在读中感悟，引领学生反复品味语言，透过文本语言，走进人物的内心世界，充分与主人公进行情感撞击，心灵对话，张扬阅读个性，升华情感的价值。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、结合上下文，理解文中重点词句（数字）的含义。 3、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。 教学重点： 通过品读谈迁两次编写《国榷》的过程，体会谈迁之所以能完成《国榷》这部历史巨著，正是因为他有着厄运打不垮的信念。 教学难点： 体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。 教学过程： 一、整体感知，一咏三叹 1、今天我们继续学习《厄运打不垮的信念》。看老师认真书写课题。教师适时提醒学生：提笔就是认真时；端端正正写字，堂堂正正做人。 2、昨天，我们初读了课文，谁能围绕课题说说课文的主要内容，或者说说你的初读感受也行。 3、教师根据学生的表达相机引出问题：谈迁新写的《国榷》是一部什么样的史书？请同学们快速浏览课文，找出有关的句子。 4、出示：“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。” 5、谁能把新《国榷》的价值读出来？ 6、这句话是课文中很重要的句子。说它重要，不仅体现它写出了新《国榷》的价值，还体现在这句话中有几个关键的词语与课文内容的联系非常密切。请同学们再读读这句话，联系上下文想一想，是哪些词语？这些词语与课文内容有什么联系？ 教师相机板书： “原先” “新写” “更加翔实、精彩” 由这几个词语师生一起提炼出与课文内容有关的三个教学内容： ——原先的《国榷》是什么样子的呢？ ——谈迁为什么要重新撰写《国榷》呢？ ——更加翔实、精彩的《国榷》是如何写出来的呢？ 6、我们不仅能提出问题，还要善于解决问题。让我们带着这三个问题，认真默读课文，再一次走进谈迁，圈画出课文中的有关语句，用心感悟，学会自己解决问题。 二、阅读对话，且读且悟 1、默读要求： （1）默读课文也要讲究速度，贵在边读边思考。比如，联系上下文去理解语句，做到“瞻前顾后”，达到“知其然，知其所以然”的效果。 （2）“书读百遍，其义自见”。读到感动之处，可以多读几遍，可以随手写下自己的读书感言。 2、话题预设： （1）“原先”——原先的《国榷》是什么样的呢？ 出示：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。” ①学生交流读书感受。 ②教师点拨提升。 师：数字往往是枯燥的，但这个句子中的数字词语你读出了什么别样的意味？你眼前仿佛浮现出了什么情景？ 师：读吧，带着你的感受，读出有生命意义的数字。（提名读，齐读。） 师：20多年啊，几千个日日夜夜，让我们把目光聚焦在一个普普通通的日子吧！ 出示：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。” 师：谁读到了这句话？读出了什么？ （谈迁为了一点点真实的史料，竟然心甘情愿地走了一百多里路。） 师：是啊！正是这许许多多的一点点才造就了一部翔实可信的《国榷》啊！ 指名读，齐读。 师：编书难啊，编史书更难，编翔实可信的史书难上加难啊！但是，谈迁克服了千难万难，终于——引读“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。” ③教师小结。 如果让你们用一个字来形容“原先”的这部《国榷》的编写过程，你会选择哪个字？两个字呢？三个字？[板书：原先→立志（难）] （2）“新写”——谈迁为什么要“重新”撰写《国榷》呢？ 出示：“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。” ①学生交流读书感受。 ②教师点拨提升。 师：小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上偷走了什么？ （学生说。） 师：是啊，天有不测风云，二十多年的心血一夜之间化为乌有，这种灾难、这种打击对年近六旬、体弱多病的谈迁来说真是——引导学生说：痛不欲生、灭顶之灾、晴天霹雳、飞灾横祸、祸从天降等。 师：有道是“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处”，这种打击太致命了，难怪当时的谈迁老泪纵横。 师：再读读这段话吧，体会厄运带给谈迁的沉重打击。（自由读，指名读，齐读。） 师：（对比读）前后连起来读一读。（生读）同学们，如果你就是此时的谈迁会怎样呢？ （学生倾诉。） ③教师小结。 谈迁重写《国榷》的原因是什么