新课程下高中化学课堂教学的现状, 困惑与对策.docVIP

新课程下高中化学课堂教学的现状、困惑与对策 王后雄 (华中师范大学 化学教育研究所，武汉430079) 新一轮化学基础教育改革的基本理念着眼于学生未来的发展，提高学生的科学素养，兼顾学生志趣、潜能的差异和发展的需要。新课程确立了以科学素养为本、学生发展为主的教育目标，以化学知识、科学过程和方法的内容以及体现化学、技术和社会相互作用影响的内容作为主要课程内容；倡导以探究为核心的多样化教学方式和发展性的多元评价策略。如何将这些新课程的基本要义落实到课堂教学之中，促使高中化学新课程教学水平的提高，是新课程教学的难点和关键。 一、教科书中“裸露”的知识需要“包装”吗 从上例教学过程实施情况看，有些教师并没用好教科书及其他教学资源中的素材，需要实验探究的却不做实验，应该分组讨论的又不安排讨论，应该让学生独立完成的则一律采取了直接讲授，根本无法体现这些素材的价值。造成这种现象的原因是多方面的，但主要是教师的教学观念陈旧、重教轻学、重知识传授轻能力培养等，所以很难发现新教材的上述潜在价值，也不可能用好这些素材。因此，只有认真学习新课程标准的精神，更新教育教学观念，才能深入挖掘并用好这些素材。 有些老师认为重视知识就是重视知识点，而重视知识点就是扣住细节，很少考虑知识细节即具体性知识之上的东西，如知识的来龙去脉，以及知识的认识功能等。新课程从唯一的知识技能目标转变为知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个维度目标，教学内容从单纯的化学知识内容线索转变为三条内容线索，而且这三条内容线索不是简单的加和关系，而是相互融合在一起。这就要求老师改变过去的教学习惯——把向学生呈现“裸露”的知识“包装”起来。换言之，就是要善于从真实的情境中，提出实际问题，到实验室中运用化学的观点和方法分析和研究问题，在解决问题的过程中学习化学，再回到实际应用中去。这样做具有以下好处：一是促进迁移的需要；二是激发动机的需要；三是增进理解的需要；四是培养科学素养的需要。当然这种“包装”也有水平高低之分，最高水平是将化学知识溶解于实际问题之中，并在实际问题的解决中又能结晶出化学知识。 二、一切知识都要学生亲自探究吗 就知识的分类来看，有陈述性知识与程序性知识两种。陈述性知识是有关“是什么”的知识，这类知识通过教师的讲授就可以掌握；程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，这类知识需要学生通过自己的操作、运算、探究、体验等具体活动才能自主内化和占有。由此可见，讲授式学习和探究式学习方式各有其适用的知识类型，各有其存在的必要。本次课程改革，尽管提倡自主的、合作的、探究的学习方式，但并未因此而否定讲授式学习的价值。新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，那种片面推崇自主探究学习，视学生的主动探索为学习的最为重要甚至是唯一的途径，从而将探究式学习与讲授式学习绝对地对立起来的做法是错误的。 传统的教育、学校同人的生活、经验、活动严重隔离，从根本上排斥了人的社会生活和日常生活所具有的教育意义。新课程提倡向生活世界的回归，强调课程教学与生活的联系，是非常必要的。但我们不能因此而作肤浅的理解。基于学生已有经验，并不等于学生要亲历一切，在我为间接经验的东西，在别人、前人却可能是直接经验。应让学生利用已知，对未知世界进行探究和学习。学生已有的生活经验毕竟是有限的，教育就不但要保持个体经验，而且要提升个体经验，要将人类更广泛意义上的经验传授给学生，从而打通学习世界和生活世界、课程与生活之间的通路。 在化学教学设计中究竟是采取探究学习还是接受学习，或者说探究和接受的成分各占多少？这取决于多种因素，比如教学内容、教师、学生、教学时间、教学设备设施等。以下仅就教学内容这一因素做简要分析。化学学习内容包括认知领域、动作技能领域和情意领域。本文拟对化学学习的认知领域略做分析。目前关于学习的分类有若干不同的观点，奥苏伯尔将有意义学习由简单到复习分为如下五类：（1）符号表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）概念和命题的应用；（5）解决问题与创造。参照这一分类方法，我们将化学学习分为六类，或者说是六个层级。其中上一层级的学习必须以下一层级的学习为基础。显然由于学习任务的复杂性不同，所采取的学习策略各异。对于这一类的学习都有其相对比较适宜的方法。 案例中从下到上接受的成分越来越少，探究的成分越来越多。在具体的教学实践中寻求接受或探究的恰当平衡依赖于广大教师的实践智慧。我们需要研究如何高效高质地促进学生的化学学习。如果让学生进行接受学习，教师要注意采取先行组织者教学策略，也就是在学生的已知与未知之间架设认知的桥梁，要遵循“不断分化”和“综合贯通”的教学原则，要注意启发学生积极思考。如果让学生进行探究学习，教师要注意适当的指导，比如如何进行观察和记录，如何设计实验方案，如何表述结论等。我们不必刻