本科论文语文课堂教学中小组合作性学习有效性探讨.docVIP

韩山师范学院成人教育 学 生 毕 业 论 文 （2018届） 韩山师范学院成人教育学院制 摘要：新课标倡导以学生为主体的自主合作、乐于探究的学习方式。在这种形势下，教师应该确立，构建平等对话的教学平台，一、课堂教学中小组合作性学习的意义及必要性 (5) 二、目前课堂教学中小组合作性学习开展的存在的问题及分析 (6) （一）合作学习流于形式 (6) （二）学生参与度不均衡 (7) （三）重视问题，淡化过程 (8) （四）合作学习场地受限制 (8) 三、提高课堂中小组合作学习的有效性策略 (8) （一）建立和谐的师生关系，营造合作氛围。 (8) （二）培养良好的合作学习习惯，保障合作学习的实施 (9) （三）倡导和谐的合作方式，激发合作学习兴趣 (11) 1．要明确目标任务，给学生有研究价值的问题 (11) 2．分组要科学、合理，分工要明确 (12) （四）参与合作学习，充分发挥教师的主导作用 (12) （五）选择恰当的学习内容，保证小组合作学习有效性 (12) （六）及时、有效进行评价，提高合作学习质量 (13) 参考文献 (14) 语文课堂教学中小组合作性学习的有效性探讨 学号：155350103011 姓名：王泽华 新课程改革大力倡导“自主、合作、探究学习”的学习方式，这使得小组合作学习方式成为今年来被热捧的学习方式之一，并且被广泛的应用于课堂教学中。然而，如何在课堂有限的40分钟时间里，让学生在合作学习中获取新知，保障小组合作学习的有效性？这是摆在每位教师面前的一个重要课题。 为了倡导自主合作、乐于探究、勤于动手的以学生为主体的这一学习方式，广大教师积极探索，不断实践，在落实学生主体地位上取得了一定的成绩。 再次，合作学习有利于学生良好个性、健全人格及正确人生观的形成。当今的小学生，太多是独生子女，大多生活在优越的环境中，往往比较自私、狭隘。在合作中，学生懂得了要善于听取别人的意见，懂得了在和人相处中要谦让，懂得了只有团结协作才能有更多的成功。因而，他们与人沟通的能力加强了，心胸开阔了，为了完成小组任务，他们更能吃苦耐劳了。在这些正面因素的共同影响之下，在老师的正确引导下，学生能逐步形成了良好的个性及正确的人生观。 最后，合作学习更有利于激发弱势群体的学习热情。合作学习是一种尝试探究的过程，更是一种组内展示交流的过程。它的运用有利于全体学生积极思维，包括学习有困难的弱势群体。在合作后的反馈中，即使让一个差生去反馈问题的答案，他也不至于无话可说，因为它可以把讨论时听到的说出来。这时，老师如果及时给予表扬和鼓励，也会激发他们的学习热情。久而久之，会激发他们学习的积极性、主动性和创造性。他们会主动参与到课堂讨论、课外实践活动等教学活动中来。 从以上分析我们可以看出，小组合作性学习作为一种新型学习模式，确实有其存在的积极意义和必要性。小组合作性学习从被倡导以来，已经出现了不少成功的范例，这是值得庆贺的。然而，目前课堂中暴露出突出的问题：小组合作学习流于形式、走过场。表面热热闹闹，为合作而合作，学生根本没有投入到学习之中，白白浪费了课堂有效时间，导致课堂散乱无序，效率低下。合作学习流于很多小组合作学习流于形式，教师布置学生围绕学习内容合作学习，前后桌同学马上围在一起,整个教室一片嗡嗡声。三两分钟后，教师说“停”，学生马上安静下来匆匆收场，汇报学习成果。合作过这种合作学习在课堂教学中属于变异的一种小组合作学习，根本不是真正的小组合作学习，场面看似“热热闹闹”，但收效甚微甚至无效合作过短学习开始学生进入角色教师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时终止合作合作时间不够，制约了合作学习的深入展开，使合作成了“中看不中用”的花架子。 合作过滥合作的必要性和有效性如何在一堂四十分钟的课堂上，组织多次，占课堂教学的比率些教师仅为合作而“合作”，即使学生单独就能解决的问题，也让学生合作，这样不仅影响课堂教学效率，而且容易造成学生学习。课堂上合作次数过多，削弱了师生间信息的交流与反馈，很难。 （二）学生参与度不均衡小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但学优生由于基础较好，反应快，在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责学困生由于没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与小组合作学习而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少问题，淡化过程?在教学中，有的教师误认为合作学习就是通过解决学习中的某些问题而促进学生认知的发展往往只是为了解决问题而让学生进行合作学习教师关注的只是问题是否解决，并不关注这问题是怎么解决的，是由谁解决的，学生在这一过程中的互动情况怎么样，参与度如何，哪些智力因素及非智力因素得到了训练……导致的课堂教学问题层出，讨论一浪高过一浪，最终目标无一落实