构建和谐型学校管理模式探索与实践.docVIP

构建和谐型学校管理模式的探索与实践 吉林市昌邑区第二实验小学校 高立新 在推进素质教育实施和谐教育的探索中，我们以科学发展观为指导，坚持“以人为本”的现代教育价值观，以促进学生、教师及学校的全面和谐发展为目标，以建设生态化绿色教育为特色，以教育创新为重点，积极协调各种教育因素，整合与优化各类教育资源，构建了以“两化”、“一发展”为基本特征的和谐型管理模式，“两化”即人本化、和谐化，“一发展”即实现学校与人的可持续发展，并在近几年的实践探索中得到了验证与发展。 为了有效地实施“两化”、“一发展”的学校管理模式，并实现人与自然、人与社会、人与自身的和谐发展，我们主要采取了“一、二、四、三”基本策略，即：转变一个角色、协调两种关系、建立四项机制，实施三大工程。 一、“转变一个角色”：校长由“领导”转变为“服务”。 邓小平同志曾说过，领导就是服务。要实现“两化”管理，即人本化、和谐化的管理，校长和领导班子首先要转变传统的管理思想，树立全心全意为师生服务的观念，改变“家长式”、“目中无人”的领导作风以及“说了算”的管理方式，将领导的角色由凌驾于师生之上的“领导者”定位于为师生发展的“服务者”上。这既是学校内部人际关系和谐的关键，又是以人为本，处理好干群关系，尊重师生在学校管理的主体地位，实现师生员工人人是学校的管理者、主人的目的要求。学校有了“平等、和谐、友善、融洽”的人际氛围，师生才能积极参与学校管理，尽其言、笃其行，在办学育人的过程中才能与校长积极主动的互动，实现“共识、共干、共享、共进”。 为了促使领导角色的转变，做好服务，我们抓了这四项工作： 一是强化“人本”服务意识，倡导管理的全程服务、全面服务。在管理上从过去的“我怎样定，你怎样做”、“我给什么，你要什么”，转变为现在的关注“你需要什么”、“你想怎样做”。这样的转变一是体现对师生人格的尊重、理解与关爱，体现人性化的指导与帮助；二是能针对师生发展的需求，积极创造条件，尽力满足师生工作、学习的物质需要和精神需要。学校近几年筹资3百多万元，改善了教育教学设备设施，实现了现代教育信息技术网络化，极大地提升了学校现代化办学水平；三是尊重教师教育教学的自主权，倡导多姿多彩的个性化教学，彰显并发展教师独特的教学风格，如“严谨不失活泼，规范不失谐趣”（张丽艳），“稳中求趣，趣中求实，实中创新。”（李淑华），“活而不乱，动中有静，务实求新”（吴艳荣），“清新平实，不饰雕琢”（翟艳春）等，有效地推进了教育教学创新。 二是广开渠道，通过各种途径广泛征求办学育人意见，强化师生主人翁意识。例如：通过校长信箱和定期发放“校长，我想对你说”联系卡，搜集教师对学校工作的意见与建议，如“要加大学校的宣传力度，使生态化绿色教育不但走进师生心中，更要走进社区，乃至社会”、“进一步发挥小团队作用，使教师研讨变成经常化”、“要进一步细化学校的绿色教育内涵，探索绿色教育的有效途径”等建议百余条，使校长及时地了解了教师的想法，并能及时地解决教师工作和生活中存在的问题；通过“假如我是校长”、“假如我是老师”等主题班队活动的换位思考，使学校既听到学生的心声，又增强了学生的主人翁的参与意识。 三是强化党支部监督保证，实行教代会民主管理制度。定期举办党、政、工、团联席会议，研究、决定重大事项的决策，使“校长负责制”既与民主管理相制约，又在民主监督下做好负责与服务。 四是通过家长开放日、社区、家长座谈会等形式，征求家长、社区的意见与建议，实现学校、家庭和社会教育一体化，使学校教育更好地为学生服务。今年学校举行了两次家长开放日，共收到合理化建议30余条，有的谈到学校的厕所问题，有的谈到教师的上课问题，还有的谈到放学时校门前的汽车问题等。只要能解决的我们都及时解决，不能马上解决的，我们给家长明确的答复，并积极想办法争取早日解决，这样做不但使家长满意，而且令社会赞誉。 二、“协调两种关系”：一是人本化管理与规范化管理的关系；二是德治、情治与法治的关系。 首先，要协调处理好人本化管理与规范化管理的关系，使其和谐统一。 在当前的学校管理中普遍存在这样的不和谐问题：在一个时期内，如果强调了“人本化”管理，“规范化”则被削弱，似乎是人想怎么干就怎么干，让无规、无序状态成了管理的追求；如果强调了“规范化”管理，“人本”就会被忽视，强制命令、“管卡压”就又成了管理的法宝。这种现象显然是与和谐管理的思想理念相悖的，和谐型管理追求的是各种管理因素协调一致、相辅相成，在管理上要产生“整体效应”。人本管理是和谐化管理的核心，它是以人的全面协调与可持续发展为目标，是尊重人、依靠人、发展人、服务于人的现代管理，而人到什么时候都需要相适应的行为规范，只不过这个“规范”应是被这一管理群体中每个个体所认同，自觉地接受，为实现学校办学育人的目标服务的。这就是