学生审题时出现的问题.docVIP

学生审题方面存在的问题 朝阳小学 赵汉清 学生审题方面存在的问题 一、学生审题能力薄弱的表现 1、概念不清，理解偏差 现行教材对很多数学概念都比较形象地描述，学生表面上很快地理解了，但在做题的时候还是发现学生对概念理解不清的情况。死记硬背对小学生来说比理解要简单得多，所以，由于概念不清导致的审题偏差是最难解决的问题。 【案例一】：一个梯形的下底是上底的3倍，将上底延长12厘米刚好形成一个平行四边形。请问原来的梯形上底和下底长分别是多少？ 很多学生在认真读题很多遍以后仍然感到困惑，百思不得其解，思路迷茫。其实，这就是学生未能真正理解“平行四边形对边相等”这个概念，不知道这个差倍问题中的“差”实际上就是延长的这12厘米。 小学生背诵数学概念、公式并不怕，但在具体的运用中就出现问题了。 【案例二】一个平行四边形的一组邻边分别是4厘米和6厘米，其中一条高是5厘米，求这个平行四边形的面积。 学生就不知道哪条底跟5厘米的高对应，结果出现两种答案。其实，画出平行四边形的底和高，当然还要知道直角三角形三边关系，那么答案就明显4×5=20平方厘米。 如果是综合运用概念困难就更大。 【案例三】：六年级总复习时有这样的一题：客车和货车同时从甲乙两地相向而行，3小时相遇。已知客车和货车速度的比是6：5，客车行完全程需要多少小时？ 有的学生就不知所措了，关键是学生不知道，在时间相同时，客车和货车的速度比就是它们的路程比。如果知道这一点就容易了，客车3小时行了全程的6/11，每小时行2/11，1÷2/11=5.5小时。 【案例四】：一辆汽车从甲地开往乙地每小时行40千米，沿路返回时每小时行60千米，求往返的平均速度？ 学生解法是：（40＋60）÷2=50千米/小时，误以为去时的速度加返回速度÷2就是往返的平均速度，没有明白平均速度的含义。 这些问题是学生对概念的理解，运用的能力不强造成的。当老师分析后学生就明白了，这就要求老师概念教学时要举一反三，多设计变式练习，加深理解概念。 2、抓不住关键词，无所适从 在解决问题中，特别是题目数据较多，题目比较长的情况下，很多学生就觉得眼前一花，手忙脚乱，无从下手。 【案例五】：据测算，每生产5000双一次性筷子需要1棵树的木材。每棵大树每天可吸收0.1千克二氧化碳，产生0.75千克氧气。一家饭店，如果平均每天使用5000双一次性筷子，那么 （1） 一年共使用多少双一次性筷子？ （2） 一年使用的一次性筷子大约需要消耗多少棵树的木材？ （3） 这样将每天少吸收多少千克的二氧化碳？少产生多少千克的氧气？ 实际上这道题若把每一小题的有效条件和数据单独拿出来，对大多数学生来说是比较容易的题目。然而，众多数据连同三个问题一起呈现，学生就被搞得头晕目眩。这就是学生无法抓住每小题的相应关键词和数据，特别是“每年”、“每天”等关键词。 【案例六】：小明家原来的电费是每千瓦时0.52元，今年小明家实行了分时电费，高峰时段（8：00～20：00）每小时0.55元，低峰时段（20：00～次日8：00）每小时0.40元。小明家有一台1.5匹的空调（每小时耗电1.5千瓦时），从晚上6：30开到次日早晨8：00。请你计算一下，这台空调在实行分时电费前后各应付多少元？ 这题题目比较长，计算比较繁琐，学生感觉头痛了，产生厌烦的情绪。其实转化为数学问题，就分两大步解决，先算没实行分时电费时的钱:0.52×(12－6.5+8)；再算实行分时电费后的钱：0.55×（8－6.5）+0.40×（12－8+8）。类似这些问题并不是学生不会解答，关键是要让学生静下心来，认真对待就可以了。 3、盲目答题，未审题先下笔——不良的审题习惯 有的的学生在拿到题后往往马上下笔，而未能仔细地读题，分析题意，所以解题也带有很强的盲目性，这就是学生缺乏良好的审题习惯，有时候在班级里表现为普遍的现象。 【案例七】：计算题0.175÷0.25÷0.4。 这是一道脱式计算题，实际上是一道简便计算题，一些学生拿到题就按正常的从左到右的运算顺序进行计算，使得答题速度减慢，错误率也增高了。当然，也有部分学生在分析出能简便计算后在抄题时把0.25抄成25，把0.4抄成4，这看似粗心导致，实际上也是因为在做题前未能仔细分析题目数据，在容易犯错的地方未能提高警惕。 【案例八】：480-256+44 有很多学生想当然把256+44先算等于300，然后用480-300等于180，这样的错误是很多见的。原因就是因为太粗心，根本就没有认真审题。 再如这样一道应用题： 【案例九】修一条长847千米的公路，5天修了170千米，再修20天能完成吗？ 很多学生的解法是：170÷5=34（千米），34×20=680（千米）680847所以不能完成，而实际还应该加上已经修的170千米，所以应该是能够完成的。当试