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小学中高年级学困生心理初探 白 万 全 巩义市西村镇第二小学 小学中高年级学困生心理初探 内容摘要：学困生，一直是困扰我们教师教育教学效果的主题。如何解决这个难题是我们每个小学教师迫切想了解的。数年来，我一直在思考：学困生是怎样形成的？是天生的吗？如果不是天生的，学困生的心理成因是什么？都有哪些类型？应该怎样辅导才能使他们取得较大的进步呢… …综合近几年我任小学中高年级语文教学工作兼班主任的工作历程，以及对班里学困生的跟踪调查的结果，主要是由智力、意志、情绪、人格等心理偏差长期积淀形成的。只要我们善于发现，勤于研究，“对症下药”，问题就会迎刃而解。 关键词：小学，学困生，心理，成因，对策 我是一名普通的农村小学语文教师，数年来，一直担任小学中高年级的语文教学工作兼班主任。根据多年来的教育教学工作经验，对小学中高年级语文学科的学困生做了初步的探究。 学困生，一直是困扰我们教师教育教学效果的主题。如何解决这个难题是我们每个小学教师迫切想了解的。数年来，我一直在思考：学困生是怎样形成的？是天生的吗？如果不是天生的，学困生的心理成因是什么？都有哪些类型？应该怎样辅导才能使他们取得较大的进步呢… … 综合近几年我任小学中高年级语文教学工作兼班主任的工作历程，以及对班里学困生的跟踪调查的结果，现将学困生类型﹑心理成因及对策综述如下，共同分享﹑探讨﹑研究： 本校调查结果显示，学困生占学生总数的11.76﹪，这部分学生都存在不同程度的各类型心理问题。 一﹑智力问题的表现类型﹑心理成因及对策 智力是每个人获得知识﹑运用知识解决问题时所必备的心理条件。 1﹑表现方式： ① 多动 ② 注意力分散 ③ 学习基本技能障碍 2﹑成因分析： 调查发现，除个别确属先天原因造成的需经医学治疗渠道矫正的之外，绝大部分属后天的家庭教育﹑学校教育和社会影响造成的。我认为，除病理因素外，大部分孩子的多动可能与他们的活动能量没能得到合理释放造成的。由于近年来国家对人的生命权更加重视，安全成为校园内的头等大事，有相当大一部分学校因噎废食，取消甚至禁止了许多运动量较大的课间体育活动和体育课竞赛项目，这就使得一部分具有较多运动能量的孩子得不到合理释放，这样甚至有可能磨灭有体育特长孩子的天性。 关于注意力分散问题：小学儿童多在七至十二岁之间，他们本身就处在不随意注意占优势向随意注意占优势的发展过渡阶段，诸如孩子注意力范围狭窄﹑不善于分配自己的注意力，注意力的集中性﹑持久性﹑稳定性较差，注意力容易转移，抗干扰能力差等问题应均属正常范围。 关于学习基本技能障碍，可能与学前教育期拔苗助长的教育有关。学前期没有必要强调幼儿必须学会《汉语拼音方案》，只要让其认识﹑了解一下即可；更没有必要让其书写汉语拼音甚至汉字。因为六岁以下的幼儿中有相当大一部分由于发育问题，尚不具备此种学习能力，强行甚至逼迫其进行此种学习，可能会对这部分因发育问题不具有此种学习能力的孩子造成挫败心理，甚至留下心理阴影，害怕这种学习，甚至逃学。这样就造成了前因效应，使得一部分孩子一入学就成了学困生。试想：一个连汉语拼音学习都特别吃力的孩子，其将来的识字﹑朗读﹑阅读﹑习作技能是可以想象的。而存在学习基本技能障碍的孩子，恰恰连拼音都没学好，手的书写协调能力差，这恰又与学前期过多的拔高教育﹑欠缺唱游活动相吻合。 3﹑对策： ① 适度加大学生的活动空间，使孩子的运动能量得到合理释放。如开展丰富多彩的课外活动，积极引导孩子的兴趣爱好以取得长远发展。 ② 抓住小学生的注意特点，合理引导，以达到事半功倍的效果。 ③ 重视学前教育的形式，提高农村幼儿园教师素质，因材施教而不要拔苗助长。 二﹑意志问题的表现类型﹑心理成因及对策 意志是有意识地支配﹑调节自己的行为，通过克服困难去实现自己预期目标的心理过程。 1、表现形式： ① 学习目标不明确，潜意识中就是为老师﹑家长而学习。 ② 意志薄弱，遇到困难就逃避或退缩。 ③ 容易动摇，从众。 2﹑成因分析： 学困生学习目标不明确，与我们的家庭教育和学校教育相关。有九成以上的学困生家长平时很少提问自己的孩子：“将来想做什么？为了这个目标自己准备怎么做？这么做是为了谁”… …只是简单机械地诸如“作业完成了吗”“考了多少分”等这样枯燥乏味而又令学困生头痛的问题，动辄就脱口而出：“你真笨！”时间久了会引发负诱导，使孩子以为：我可能就比别的孩子笨！甚至自暴自弃，致使其学习目标更渺茫。我们教育工作者也容易进入这样一个误区：认为小孩子认知和理解能力差，特别是学困生，对他们进行理想教育是费力费时而收效甚微的事情，不如督促他们多学点知识，一味地只教书而忽视了育人，忽视了调动他们的内驱力和他们身上的积极因素去发展﹑完善自我。 学困生意志薄弱，遇到困难就逃避或退缩的问题也有家庭和学校教育的双重原因。一方面，家