学弈 教学设计说明（说课稿） 耿镇中心小学 陈锦华.docVIP

《学弈》教学设计说明（说课稿） 高陵县耿镇中心小学 陈锦华 说教材　　1.教材内容：九年义务教育六年制小学语文六年级上册北师大版第四组课文-体育-第3课《学弈》。　　2.教材简析： 《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。从小学开始，学生在成语、名言警句、古诗词的积累基础上，接触了一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高学生语文综合素养很有好处。选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，学生在学习过程中初步感悟学习方法，为初中文言文的学习打下了基础。　　3.教学要求：　　知识能力训练点：学生通过教师引导以及小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。　　过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）　　情感态度渗透点：学生能从文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。　　4.教学重难点：　　本课与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后译文读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。　　二、说学情　　为顺应世界教育人本化的趋势，必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动，生动活泼地、主动地得到全面发展。本课教学，已不是学生初次接触文言文的学习，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，要在“备学生”上下功夫。　　1.以读引入，激活兴趣。　　学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读。所以，已读为切入点，将学生的积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上，利用成语游戏开课激活学生学习的兴趣，增加学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。　　2.发挥范读榜样作用，增强学习动力。　　文言文的教学重点和关键都要落在朗读上，要树立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。　　3.自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。　　学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。因此，在突破本课教学难点――读懂课文内容这一环节的处理上引入了自主合作探究的教学模式，改变了教学方式和学习方式。　　4.创设情境，发挥想象，鼓励创新。　　学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文，接下来是明理的环节，教师创设了一个问题情境：“虽与之俱学，弗若之矣的原因是什么?你从中能得出什么结论？”，大大激活了学生的想象，拓展了学生的思维空间，“如果两人都专心致志或心不在焉的学习，那结果可就大不相同了，按这个假想，选编一个故事”这个问题又将学生的思维兴奋点再次推向高潮。　　 5.以读为主线，教方法、养习惯。　　以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下基础。因此，要让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在圈点批注中养成良好的学习习惯。　　三、说教法　　诵读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取阅读式教学法，该方法导语激趣――讲究激励性，初读疑――提倡自主性，再读释疑――倡导探究性，细读解析――主张创造性，精读入情――讲究情境性，美读品味――提倡鉴赏性，熟读成诵――主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自我读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“阅读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。　　四、说学法。