浅谈新形势下语文课堂教学评价.docVIP

浅谈新形势下的语文课堂教学评价 【摘要】我国的语文课堂教学评价理念随时代的变化而不断向前完善发展。在教学过程中，我们通过正确认识课堂教学评价的价值，通过巧妙运用课堂评价语言、正确使用评价方法、采用多种评价方式，充分发挥评价的多种功能，引导学生主动参与、自主成长，成功开启学生心灵及智慧之窗，并能促进教师自身综合素质的发展。 【关键词】： 课堂教学 评价艺术 一、新课程提倡新的语文课堂教学评价理念 《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”课堂评价是课堂教育中重要因素。教师不仅可通过评价可以了解学生的学习状况，从而能针对性地解决学生学习活动中存在的各种问题；同时也能使用学生通过课堂评价来增强自身综合素质的发展。《纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 1、旧课程标准下的中学语文课堂评价 长期以来，由于我国的教育目标、教育体制相对滞后，相当一部分人对课堂教学的认识带有片面性。相当一部份人认为课堂教学评价应严格地区分为“一复习、二引新、三新授、四练习、五总结、六作业”这六大环节，缺一不可，这样的的课堂教学评价观是建立学生应试的基础上，评价方式主要是以重结果的总结性评价为主，侧重于学生最后的应试成绩，对课堂评价对学生综合素质的发展缺乏重视，课堂评价的手段和方法不多，方式方法单调。这样，学生也会只注重最后的考试成绩，而对于课堂的合作参与缺乏兴趣。老师在教学中以学生能强化应试能力为出发点，而忽略了对学生综合素质的培养与启发。这样的课堂评价方式主要的表现及弊端有：设标准答案的框框，设制过死，约束了学生的思维的拓展；很多时候，学生提出的有挑战性的问题很难受到教师的尊重，很好的机会就这样流失了；真正需要讨论的问题始终很难得到讨论的机会，而不需要讨论的问题总是被安排讨论。这样的课堂不能落实以学生发展为本的原则，个性化的东西不多，即使呈现出多种活动，也都是出于教师课前设计，没有充分利用现有活动所营造出来的教育机会。学生很少有主动建构知识的机会，教学中封闭性非常突出。 另外，教师的课堂评价时的“对”与“错”的观念太强，固定在对错之间考虑问题，非对即错；不能有效地引导学生发现对中的错，错中的对。很多时候，服从权威代替了理性思考，肤浅的回答代替了深入的思考，因此，学生独立的观点得不到尊重，潜力得不到开发。 还有教师的课堂评价太过于简单。对学生回答问题后的表现大体可分两种：第一，对学生的回答（特别是不能让教师满意的回答）不置可否，知识简单地说：“请坐，再听听其他同学的意见。”第 二，对学生满意的回答教师也只是给予“好”、“不错”、“很好”之类比较笼统的评价，很少有较为具体的评价。对学生的回答不作评价，会使学生感到无所适从，只是教师与学生之间的机械问答，而非真正意义上的对话；对学生的回答一味地表扬，也会使学生产生浮躁心理，使思维难以深入。 以上种种，导致了课堂教学重灌输轻思维，重结果轻过程，重知识轻能力，重外因轻内因，重形式轻实质的倾向，阻碍了语文课堂教学改革的健康发展。作为面对学生的最基层的教师，我们都很清楚，对教师课堂教学评价如果仍沿袭旧的一套标准，课程改革就不可能成功。 2、新课程标准呼唤新的课堂评价 新课程标准的基本理念认为：课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体，是学习的主人；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的学习能力。我们的课堂教学要真正做到“不唯教材，不唯教师，而是唯学生，唯学生的发展”。 从以下的案例中，就可以对我们领会到新的课堂评价的理念产生很多有益的启示： 一位教师在课堂上设计了拓展练习题：爸爸(妈妈)我想对你说。 师：学了这篇课文，你们一定想到了很多，你想对父母说些什么? 生：我想对妈妈说：“妈妈，小时候，我曾恨过你。我弹琴时，只要弹错了．你就用竹筷敲我的手，现在我才明白你的苦心，正因为你的严格要求，我才获得钢琴比赛一等奖。” 师：听了你的话，我为你妈妈有这样一个女儿感到骄傲。我想：如果你妈妈听到你的心声，眼睛一定会湿润的。 生2：妈妈，每当我放学回到家，第一眼看到的总是你那关切的眼神和热气腾腾