聋校中学文言文的教学研究.doc

聋校中学文言文的教学研究 论文摘要： 在聋校的语文教学中，文言文教学是一项比较艰难的教学任务。由于聋生自身的听力障碍，他们对文言文的学习往往是情绪低迷，得过且过。怎样使聋生在学习文言文的过程中感到快乐和收获，是我们教师在教学工作中研究的一个问题。本文从聋生学习文言文的方法和聋生学习文言文的过程两个方面入手，详细介绍了聋生学习文言文的一些情况和转变，为进一步深入研究聋生学习文言文奠定了基础。 关键词：聋生 文言文 方法 过程 情文并茂的文言文，对于聋校的中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，使许多学生望而生畏，心理的恐惧和厌恶直接导致文言文学习成绩的不理想。怎样才能使他们在学习文言文的过程中感到乐趣和收获，是我们聋校教师在教学工作中一直研究的一个问题。 中学语文课本文言文篇目占到近三分之一，可见文言文的学习对学生来说是非常重要的。那就应该让学生首先明确学习文言文的目的：学习文言文不是为了完成学习任务，而是让大家从古文中感受我国悠久的历史、灿烂的文化、睿智的祖先、古老的文明，这些都是我们的骄傲，使学生在心理上产生自豪感，激起学习的欲望。然后根据聋生的特点和教学大纲的要求，制定教学目标和计划。对于聋生学习文言文，我们要运用灵活的方法，制定合适的标准。第一次接触文言文时，可以把要求放的低一些，只要求聋生在学习的时候能够读通、读懂文言文，感觉“语感”。在掌握了一些文言文的基础知识以后，教学的重点就是让学生开拓思路，联系实际，了解文章的中心内容及作者要表达的思想感情。根据学生的不同程度，教学目标的制定要由浅入深、由简入难。我认为聋生学习文言文，虽然有一定的难度，但是只要深入其中，也是能学好文言文，领略文中的精彩。 为了让聋生学好文言文，我做了两个工作的研究：第一，研究聋生学习文言文的方法；第二，研究聋生学习文言文的过程。 一、研究聋生学习文言文的方法 我们都知道“书读百遍，其义自见”，但在实际教学中，我发现聋生因为自身的听力缺陷，几乎没有人愿意去“读”书。根据多年的教学经验，我发现，其实在学习中，聋生也应该学会“读”，而且这个“读”是“朗读”而不是“默读”。那么聋生 “读”，什么呢？我们应该有正确的理解，那就是让聋生学会“读”出文言文的“语感”，读出了“语感”，就相当于了解了文言文的语句特点。然后在“读”出“语感”的基础上再去学习一些常用文言词语的用法、疏通文意、体会作者感情，，就会很顺利了，也很自然的就提高了聋生学习文言文的素养。所以在研究聋生学习文言文的方法中，有以下几点，其中学会“读”是基础。 1、“读”字当先，激发兴趣。 聋生由于都存在一定的心里障碍，他们大都不愿意张嘴“读”，即使上课“读”书，也都是选择默读。默读有时候很容易就跑神，这从他们的表情上是可以判断出来的。在课堂上，要让学生勇敢的“说”，勇敢的“读”，让手语思维转变为口语思维，教师的课堂教学起着一个关键的作用。 聋生学习文言文，没有文言文的语感，文字生疏，且无停顿断句常识，所以他们常常觉得枯燥无味。我认为，首先要调动起学生“读”文言文的兴趣。我们常说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣才会有行动。这就要求教师在讲课之前，一定要备好课，做好充分的准备。聋生在学习中通常都是学得不快，但是忘得很快，知识掌握的不扎实。在实际教学中，我在备课的时候常常把新课的内容和以前学过的知识相连接，从而消除学生学习文言文的陌生感，加强学生的记忆。并且用先进的教学手段，在课前精心制作适合学生学习的课件，大量的图片和文字在一定的程度上能弥补学生的听力障碍，而且强力的视觉刺激也能调动学生“读”的积极性。 例如：在学习《烛之武退秦师》一文中，我把学生了解本课的时代背景和一些文学常识作为了第一课时的重点内容介绍，开启学生寻求问题解决的好奇心，为他们主动去“读”文言文打下基础。 讲课时，先根据影视、画册、书报等相关的内容来启发学生回忆先秦时期重要的人物，事件等等，并鼓励学生大胆发言，先调动起学生“说”的积极性；然后运用多媒体课件向学生展示先秦时期的历史特点，并分别请同学们点评刚才所说的内容符合不符合，这样共同参与的方法，很快就引起了大家的学习兴趣；再展示与课文相关的历史材料，出示地图用讲故事的方法简介课文的历史背景和历史事实。不是枯燥的文字，而是形象的画面，很快同学们就被吸引了，仿佛回到了先秦时期。在大家有了浓厚的学习兴趣的时候，顺势引导学生“读”课文，而且要求学生要反复的“读”，“读”的时候注意文中的停顿和节奏，进而走近文中的人物，把握人物的性格。体会到郑伯的诚心悔过、烛之武的大义大勇及被他高超的劝说艺术所折服。大部分的学生都会带着问题和感情去“读”课文，也会有少部分学生在看课件的时候很热情可是读课文的时候就没有劲了。我针对这些学生也采用了一些方法来引导他们不得不“读”。我会主动的帮助他们解决生字生词