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让学生从陪读中释放出来 安居一中课题组 史佳楠 “陪读”，这个词不新鲜，古时是书童陪读，现在是学生陪读学生，究其原因，是单一的班级授课制无法针对学生学习基础、学习能力、学习态度、性格等方面存在的差异因材施教，造成能力强的学生“吃不饱”，能力弱的学生“吃不消”。造成两极分化严重，使一些学生成为了陪读生。那么如何让学生从陪读中释放出来呢？我们认为分层教学是一种比较有效的教学模式。 分层教学的内涵 分层教学通过“大班导学，小组议学，个别辅导”让每一个学生的个性特长得到发展，最终实现： （１）让优秀学生在帮助他人中获得能力的提升 （２）让中等学生在优秀学生的帮助下解决困难，获得进步。 （３）让学习困难生找到自己的位置，发现自己的价值，提高学习的兴趣，让他们从陪读中释放出来 （４）在交流与合作中，让课堂变得生动，并通过恰当的评价手段把枯燥的学习过程变得积极生动。 二、分层与合作 这里的分层包括四个方面的分层：学生分层、教学分层、作业分层、评估分层；合作包括课前合作、课堂合作和课后合作。首先介绍我们的分层工作： （一）学生分层 我们对全班同学通过检测、提问、观察等把学生分为ＡＢＣ三个层次，然后合理搭配成（ＡＢＢＣＣ）这样的5－6人学习小组。小组间成员可以自由调节，但只有同一层次的同学才可以调换。定下小组后，确定小组的位置，实行小组围坐的方法，方便小组同学的交流与合作，由于分组教学不是适应所有的课型，所以我们采用了动态的方式。 （二）教学分层 １、分层备课 （１）备教案。 有整体教案和辅助教案。整体教案针对多数学生而言，辅助教案针对个别学生（差生、优生、特长生）而言的，尤其多备一些活动，培养学生参与课堂。 （２）备学生。 考虑学生的程度差别，让学生既能吃得饱，也能吃得下，更得让每一个学生都有事可做。 ２、分层上课 课堂教学是教学的中心环节，也是提高教学质量的关键。我们在课堂教学中，是这样做的： （１）目标定位，兼顾全体。 对不同层次的学生提出不同的目标： A．发展性目标；Ｂ．提高性目标；C.基础性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。 在上每节课前，把此课的教学目标展示在黑板上。这样，有利于每个学生明白每个单元和每节课的教学弹性分层目标。从而结合自身实际情况，确定自己的层次目标，每个人的选择是动态的。 （２）进行训练分层。 设计的问题同样充分地考虑到学生之间的差异，尽量使问题有一定的梯度，以求照顾大多数。这样，既换起了不同层次学生的参与意识，同时也激发了学生的思维积极性。 （三）作业分层。作业不可一概而论，根据学生情况可分为基础作业，提高作业，拓展性作业，要求不同程度的学生完成不同的作业任务。比如说我们的寒假作业就分了ＡＢＣ三个层次并指明完成对象： （四）分层评估 对学生进行分层评估，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面，也是衡量分层教学是否有效的一个重要手段。 （五）合作学习。合作包括三个方面的合作： 1．课前合作学习，根据预习内容和要求，成员各自提出不同问题，并相互答疑，组长做好记录，为课上交流作好准备，小组无法解决的问题，联合几组合作。实验证实：如何提高课前的预习质量,充分发挥“合作小组”的作用是行之有效的手段之一。 2． 课堂合作学习，采取讨论、实验等形式，小组交流，相互启发、补充的过程中形成较为完善的方案。在这过程中，我们通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的理解掌握，形成良好的合作探究的风气和习惯。在合作学习中，我们建议合作小组的组长把简单的问题让给暂时落伍的学生回答，其他同学互相补充。通过这些环节能让学生都能产生成功的喜悦，在互帮互助中加深了对知识的理解，这样学生间的差异在合作学习中形成了一种宝贵的资源，有利于学生个性的培养。 3．通过课后合作学习，真正让学生进行再学习、再实践活动。现代认知心理学研究表明：任何一个新知识的获得必须在学习主体的积极参与下，经历认知结构的调整和重新组织，才能最终把新知同化后纳入原有认知结构中。课后的作业就是学生再学习、再实践的活动，让学生通过练习调整和组织认知结构，从而更好地掌握所学的知识，通过作业可以暴露出薄弱环节，针对作业情况实施“一帮一”的补差合作学习，通过以“优”带“差”的生生合作，优化差生对知识的掌握和理解，达到优者更优，转差为优的目的。 三、教学评价 　教学评价是教学过程的一个重要环节。评价要多给予表扬评价，不要在课堂上对学生进行过多的批评。 （一）评价分层的方法 （１）差生要努力寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐