创设计算情境.doc

创设计算情境，增强计算的实用性 [内容简介] 计算教学一直是我们双基教学的重点。随着新课程改革的实施，要求数学教学应该密切联系生活实际。这就要求我们把计算教学应该与生活实际挂钩，创设一定的生活情境，如算法多样化、简算、估算等问题情境，让学生在体验情境的过程中亲身经历探索和发现的过程，提高计算技能，训练思维能力，解决实际问题。让计算教学来源于生活，服务于生活。提高计算教学的实用性和时代性。 去年带领六年级数学兴趣小组的几位学生进行了一次社会实践活动“体验生活中的计算”，带领他们到学校附近的一菜场，要求这几位学生帮助老师去买几样菜。与卖菜人比一比谁算帐快？ （1）买了2.6斤猪肉，每斤6.5元 （2）买了1.5斤青菜，每斤1.2元 （3）买了0.83斤五香牛肉，每斤18元 买猪肉和青菜买菜人均一口报出价钱：猪肉16.9元，青菜1.8元。买牛肉时，买菜人用计算器和很快算出14.94元。。在这次实践中，我们的学生无一获胜。学生们也都主动请教卖菜的叔叔和阿姨的算帐方法，其实他们都运用了简便运算，如：2.6×6.5=2.6×6+2.6×0.5=2×6.5+0.6×6.5等。通过这次实践活动，给了我很大的启示，卖菜人在其特殊的情境下，对于算法多样化和简算的运用是多么的快速和准确。以及现代计算工具的使用极大的提高了运算速度。 反思我们的计算教学，非常重视学生的算理的思维训练和计算的正确率及速度。恰恰忽视了计算与学生日常生活的密切联系，使学生已经对计算失去学习兴趣，已有的只是计算的机械训练。学生在计算的过程中偷偷摸摸地使用计算器。计算已经脱离学生的实际生活。 《新课程标准》中“数的运算”非常重要，以致于占据了现行小学数学教学的绝大部分空间。计算是帮助我们解决问题的工具，在具体的情境中才能真正认识计算的作用。如果把计算放在整个数学体系之中，让学生了解为什么要计算，选择什么方法进行计算，学生就会将计算作为解题的一个组成部分，把计算与实际问题情境联系起来。美国NCTMl989年《学校数学课程与评价标准》中对计算问题有一段论述(见下图)，我们从中可以得到一些启示。 问题情境 需要计算 用计算机 需要近似答案 需要精确答案 用心算 用笔算 用计算器 估 算 如果按这种观念认识数学，认识计算在数学教育中的作用；就可以看到，首先应当让学生理解的是面对具体的情形，确定是否需要计算，然后再确定需要什么样的计算方法。口算、笔算、计算器、计算机和估算都是供学生选择的方式，都可以达到算出结果的目的。下面谈一谈如何创设一些生活情境，让学生充分的体验计算在我们生活中的价值。 一、创设算法多样化的问题情境，体验问题解决的策略多样性。 《数学课程标准》颁布以后，其中在第一学段和第二学段分别提出“提倡算法多样化”和“鼓励算法多样化”，引起小学数学教师的广泛注意，并在教学实践中开始探索算法多样化，这是一个很大的提高与进步，许多教师意识到要改变算法单一化。从培养学生数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观念角度提出的。为此，数学教学中的算法多样化应区别于趣味数学的游戏，应当组织学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法，当然不应是教师主观指定的算法。 在一次课改实验区听课中，听到一节“十几减9的减法”的实验课。教师提前让学生准备了各种各样的学具如“一盒乒乓球带几个”，“一捆水彩笔带几支”等。老师让学生取出自己所带物品个数的1盒（10个）带1个，从中拿走9个，列出算式：11—9= ？ 你是怎样拿的，最后还剩下几个？先自己拿，然后把与其他学习小组的组员交流自己的拿法，最后全班交流。 生1：从11根水彩笔里取出9支，我是一支一支地取的，最后还剩2支。 生2：从11个乒乓球中取出9个，我是从一盒10个里面取出1个，把其他的拿走，剩下的1个与一盒旁边的1个合起来是就是剩下2个。 生3：我是把11块糖倒过来数出两个：11，10，……，其他的就是去掉的9个。 生4：我是想9加2等于11，所以11减9等于2。 生5：11—9=11—1—8=2 …… 在全班的交流过程中，学生在老师创设的开放性的问题情境中，根据自己所带的学具列举出各种各样的算法。教师让学生比较这些算法，得出最佳或较佳方法。学生都认为生2 和生4的算法比较好。教师运用学生各种各样的学具创设了“11—9”的问题情境，鼓励学生算法多样化，得出最佳的方法，并且运用这些方法计算其它十几减9的算式。让学生从小就学会“多中选优，择优而用”。这